初中物理实验教学中求同存异教学原则的应用

司书云

摘 要：求同存异的原则不但可以应用于国与国之间，而且还能够更好地指导初中物理实验教学过程，让物理课堂充满生命力。本文具体分析初中物理实验教学求同存异教学原则的应用价值，旨在提升初中物理实验课程的教学效率。

关键词：初中物理 实验教学 求同存异

中图分类号：G633.7 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）04-0122-01

在初中物理实验课程的教学过程中，很多物理实验和物理现象都是相同的，但由于采用的研究方法不同从而导致实验教学的结论也出现了较大的差异性。因此，在初中物理实验课程的教学过程中，需要充分注意不同的物理原理和物理现象，以及相似的物理现象和物理实验之间存在的细小差别，促使学生能够从更深的层面理解物理实验的原理，从而全面提升初中物理实验课堂的教学效率。

1 相同的物理实验器材，不同的物理实验教学作用

在初中物理实验课堂教学过程中所采用的大部分实验器材都存在通用的特点，如，电流表、电压表和电池、电阻器等器材都可以应用于电学实验中，而如果使用不同的接法便会产生不同的作用，如，我们在分析电流与电压的关系、电流与电阻的关系、小灯泡的功率和电阻测量过程中所使用的实验器材都是一样的。

例如，在初中物理实验课堂教学过程中，老师可以指导学生使用控制变量法来测量电流与电阻之间的关系，从而保障整个电路中的两端电压数值不变，而只是简单的改变电流和电阻的大小。这样在进行了多组试验之后便可以总结得出规律和结论，以数据进行论证，即实验中滑动变阻器的作用主要是通过整个电路的电阻来确保电路中的两端电阻的电压相同。然而，在开展的电流与电压的关系实验过程中，如果滑动变阻器则主要是为了控制电阻两端的电压，让其能够快速的发生变化，从而便可以通过电流表测出电流与电压之间是呈正比的关系。同时，在这个实验中还用到了滑动变阻器来重新测定小灯泡的功率实验。然而，这个实验的原理主要是在额定的电压下所测出的灯泡的电流，并算出額定的电功率，所以当受到滑动变阻器的作用时需要保持灯泡的两端电压属于额定电压，从而达到初中物理实验课堂的教学目的。滑动变阻器在初中物理课堂中开展的各个实验中发生的作用并不相同，而通常是作为一种电阻来进行使用，从而达到保护电路的作用。

针对初中物理教材中所涉及的机械效率实验，其学生很难清除的分辨有用的和无用的，所以依然可以组织学生开展同样的实验来帮助理解。其中，老师可以让学生使用桶和绳子开展实验，即当我们用桶在井中打水时便可以称之为有用功，而如果当桶直接掉进了水中，在打捞桶的时候所提上来的部分水则称之为水做的无用功。通过开展实验进行对比，便能够让学生更好的区分有用和无用的概念，从而有效提升初中物理实验课堂的教学效率。

2 不同的实验原理，相同的实验现象

当前初中物理实验课堂教学中一种非常常见的现象，即在不同的实验原理支持下所开展的实验却能够得到相同的物理现象。例如，当学习了“光的反射与折射”一节内容之后，很多学生无法清除的分析光的反射和折射。出现这种问题的主要原因就是这两种实验原理所得出的实验现象是相同的。其中，这种实验原理在我们的生活中也是常见的，如我们几个人在湖边散步可以看到蓝天、白云和鱼儿。这三种图像是我们透过水所看到的，而在经过认真分析之后，便可以看出三种成像的原理是完全不同的。首先，我们在透过水所看到的蓝天和白云是一种虚像，这种成像原理便是水面反射形成的；其次，我们看到鱼儿在水中。鱼儿是一种实物，本身就在水中，而在我们透过水面所看到的鱼儿因视线的因素则属于折射形成的。因此，虽然上述所讲到的物理现象呈现的现象是一样的，但是却并不是相同的物理原理。

3 不同的实验原理，相同的实验结论

在初中物理实验课程的教学过程中，很多物理实验情况是形状上相同，却最后得出不同的结论，其根本原因则是实验原理不同。例如，初中物理实验中所涉及的光学实验，所得出的实验结论的影子和像在形状上具有一致性，甚至完全是一样的。但是，需要充分注意像和影子在开展实验的过程中所应用的原理并不相同，其结论则具有独立性和科学性。因此，在初中物理实验课程的成像教学中，老师可以合理的引导学生透过实验现象看本质，从根本上认识这两者之间存在的差异性。首先学生应该认识因为大量的光线聚集而形成像，所以从整体上看则是非常明亮的。影子的形成却完全不是这个原理，其主要是因为光在传播过程中被阻断之后便形成影子，这便充分说明了像与影子形成的实验原理存在很多的不同之处。然而，在初中物理实验课堂的实际教学过程中，学生很容易将两者弄混淆，所以老师需要采取具有针对性的方法全面的展示实验原理和实验过程，让学生能够更加全面深入的认识影子与像形成的实验原理。

4 结论

总而言之，将求同存异的原则合理应用于初中物理实验课堂教学过程中，能够帮助学生全面深入的理解物理实验的原理，从而全面提升初中物理实验课程的教学水平。因此，在初中物理实验课程的实际教学过程中，老师应该指导学生密切关注生活中的细节问题，并采取具有针对性的教学方法深入分析物理实验，促使学生能够更加科学、客观的认识物理实验知识，有效提升学生的物理素养。

参考文献：

[1] 蓝炜强.新课程背景下初中物理实验教学求同存异教学原则的应用价值[J].现代阅读：教育版，2013（1）：134.

[2] 卢帅.新课改背景下初中物理实验教学求同存异教学原则的应用[J].未来英才，121-122.