采用链接式阅读提高学生的语言文字运用能力

谢少容

【摘 要】 课内阅读为课外阅读提供方法和习惯上的指导，课外阅读开阔课内阅读的视野，延伸课堂教学的长度，拓宽课堂教学的广度。采用链接式阅读的指导，能提高学生的语言文字运用能力。本文，笔者根据自己课外阅读指导的教学实践，在“采用链接式阅读提高学生的语言文字运用能力”方面进行阐述：一、主题类同，丰富内容；二、教学点相符，目标一致；三、表达方式一样，学习写法。

【关键词】链接式；阅读；语言；文字

叶圣陶先生认为：“课外阅读的鼓励和指导必须配合教材随时进行。”语文教材是例子，它好比一把钥匙，学生拿了他去打开其他的书库。因此，学生的课外阅读应围绕课堂教学进行，以课内阅读的方法指导课外阅读，又以课外阅读的积累回补并丰富课内阅读之不盈，由课内带动课外，以课外丰富课内，形成课内外相互补充、相互促进、有效融合的链接式阅读。但是，老师在选择课外阅读的内容和设计题目时，要与课文相对应，这样才会达到课内课外融合的效果。

一、主题类同，丰富内容

每册语文教材中有八个单元，每个单元都有一个主题，里面课文的内容都围绕主题编排的。所以，延伸的课外阅读要跟本单元的主题类同，以增强内容的衔接。

通过课内外阅读链接，学生将课内学到的阅读方法，相应地迁移到课外阅读，掌握了阅读的基本方法，构建了课内外阅读融会贯通、相辅相成的阅读体系。

二、教学点相符，目标一致

研读课文之后，选取与本文教学点相符的课外阅读延伸的“阅读点”，以巩固文本知识，丰富、扩展文本内涵。学生读有所依，同步阅读相关内容，及时巩固、拓展与文本相关的教学点。

例如：《自己的花是让别人看的》一课的教学点是：联系上下文与生活实际体会含义深刻的语句，了解德国风情特点。根据这课的教学点，在品读完“人人为我，我为人人”这句话时，我选择《美国人的读书态度》进行链接式阅读拓展。

文段：如果家里有人打麻将自己就不能看书，这样的借口实在太牵强了。一个真正肯读书的人，不要说旁边有人打麻将可以看书，即使旁边有人打架也照样可以看书。

1.联系上下文“这样的借口”在文中是指 。 2.你在学习中遇到过不便读书的情况吗？你是怎样处理的？

3.美国人将读书作为生活的一部分，请你在文中找一句美国人读书态度具体表现的句子，并抄下来。

通过联系上下文，联系生活实际，摘抄优美的语句，学生了解到美国人读书的态度，在课外阅读中落实了本课的教学点。

通过这些链接式阅读训练，学生写父母关爱的事例多了，眼界开阔了。

我们要遵循《评价标准》中“学有目标，教有依据”的原则，找准教学点，在课内和课外阅读中扎扎实实落实教学点，显示课堂教学的力度，构建链接式阅读课堂。

三、表达方式一样，学习写法

常用的表达方式例如叙述，描写，抒情，议论，说明等。本文以“人物描写”为例阐述如何采用链接式阅读教学的做法。同样是人物描写的课文，但是作家描写人物的方法，侧重点也不尽相同。因此，每教完一篇课文时，老师要结合本课描写的侧重点去选择与课文表达方式一样的课外阅读的材料和设计恰当的题目，相机开展课外阅读实践，指导学生利用语言文字，感受作者笔下鲜活的人物形象，体会作者描写人物的方法，并学会运用于阅读实践。

（一）学会判断人物描写的类型

人物描写主要有肖像（外貌）描写、语言描写、行动（动作）描写、心理描写、神态描写等。在这些描写方法中，学生最容易混淆的是肖像描写和神态描写。二者既有联系又有区别，共同点在于都可以描写任务的面部，不同点在于肖像描写反应的是静态的五官，而神态描写表现的却是一种动态。

（二）学会感悟人物描写的作用

运用人物描写目的是塑造人物形象，表现人物的性格。因此，要指导学生根据人物描写感悟人物描写的作用。

1.肖像描写肖像描写主要是描写人物的容貌、衣着、打扮等最突出的特征。它可以反映一个人的大致性格特点。俗话说“好人面善，奸人奸相”。

2.語言描写语言描写是对人物对话和独白的描写，语言描写能揭示人物的内心世界，显示人物的性格特征。

3.动作描写动作描写也可以揭示人物的内心世界。什么样性格的人做什么事，是有一定规律的。有人做事积极、果断、行动迅速，也有人做事优柔寡断、拖沓、懒散。

4.心理描写心理描写是对人的思想活动和内心世界的描写，目的在于揭示人物的精神世界和本质特征。心理描写表现的人物特征极为复杂，它包容了一切可以描写的复杂特点。

真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。在文章中，为了使人物形象更加鲜明，使作品更具有感染力，要教会学生对人物的动作、神态、语言等细节进行描写，达到写人则如见其人的效果，学会感悟人物描写的作用。

（三）学会补白人物描写的内容

“补白”是指在课堂教学中适时补充课文以外的内容，是阅读教学中常用的一种教学处理方式。它不仅可以丰富文本内容，而且可以提高学生表达与理解能力，是文本的深化、巩固、发展、补充与延伸。

1.补写心理课外阅读《难忘的一躬》，如果你是孙老师所教的这个班级的一个学生，望着孙老师匆匆远去的背影，此时此刻你会想些什么？请结合上文展开合理想像，写一段表示心理活动的文字。补写时一定要结合文段进行合理想像，同时还要注意语言的生动形象。

2.补写动作材料：母亲病了，住进医院。晚上，我守在母亲身边，恰逢护士过来换床单，叫母亲起来。母亲病得不轻，起身下床很吃力。我赶紧说：“妈，你别动，我来抱你。”没想到我用力过猛，差点朝后摔倒。

练习：联系上下文，根据你的理解和想象，在文中的空白处补写几句描写“我”抱母亲动作的句子。

课文中有许多文章均留有“空白”，需要读者去感悟。如果我们老师有激活学生课外阅读的储存作补充，恰到好处的“补白”，就能促进学生的感悟，起到事半功倍的作用。

课内学方法，课外求发展，以课内带课外，这种延伸性的阅读就是教师在课堂教学中生动活泼地向学生传授阅读方法，培养阅读能力，然后有目的、有计划地向学生推荐相关书目，指导学生正确选择课外读物的方法。

综上所述，课内阅读为课外阅读提供方法和习惯上的指导，课外阅读开阔课内阅读的视野，延伸课堂教学的长度，拓宽课堂教学的广度，这两者相互促进，和谐发展，内引外联，生活处处皆语文。只有采用链接式阅读的指导，才能提高学生的语言文字运用能力。