强化朗读感悟─让语文阅读教学充满生机

区咏梅

【摘 要】阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养。要培养学生的语文素养，就必须让学生具备良好的语感。而培养学生的语感能力，就必须要强化朗读感悟，把朗读感悟作为阅读教学之重要手段推进阅读教学，让阅读教学大放异彩，让阅读教学充满生机！

【关键词】强化；自主；情感；想象

朗读感悟是《语文课程标准》关于阅读教学的主导思想之一，所谓朗读感悟，就是通过有感情的朗读，对文本的语言文字及其描述的事物、事理有所感触和体验，从而达到领悟理解的目的。在阅读教学中，强化朗读感悟，以朗读感悟作为主线推进阅读教学，是让语文阅读教学充满生机的有效途径。

一、强化朗读感悟，必须尊重学生的自主性

朗读感悟是学生的“个性化行为”。教师必须尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性，积极拓展学生自主、探究的空间，努力营造自主、探究的学习氛围，鼓励学生在朗读感悟过程中互动与合作，交流与沟通，鼓励学生自主探究，自我发现。

要尊重学生的自主性，首先，教师必须尊重学生的自主选择。选择是对学生主体地位的尊重。教师应尽可能地让学生选择自己认为有价值的阅读内容，鼓励学生选择适合自己的方法进行阅读。可以放声朗读，可以展开争论，可以动手操作，也可以进行游戏表演，调动多种感官，全方位地感受并理解阅读材料所包含的信息与意蕴，从而获得独特的体验。这样可以把学的选择权交给学生，激发学生的学习兴趣，提高研读的质量。

要尊重学生的自主性，还必须尊重学生的主体感受和情感体验。感悟是学生独立研究教材的学习行为。由于原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯不同，每一位学生有着各自注重的焦点，会有不同的感受体验。即使对同一篇课文，不同的学生在同一教师的指导下，也会产生不同的感悟，甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一文本的感悟也会有差异。因此我们要充分尊重每个学生的个性差异，引导学生在感受、体验中表现自我，张扬自我。如《凡卡》一课教完后，我让学生谈读后感受，很多学生都表示同情凡卡，憎恨黑暗的社会。但有个别学生对凡卡的爷爷把凡卡送去当学徒表示不理解，甚至憎恨爷爷。他们认为哪怕生活多苦也要与自己的亲人生活在一起，相依为命、不离不弃。这是因为课文的生活时代、生活环境、生活制度等均脱离学生实际，所以学生有这样的感受是对的，我们应该理解并尊重。

二、强化朗读感悟，必须调动学生的情感参与

调动学生的情感参与是朗读感悟的催化剂，对人的认识和行为起着调节和支配的作用。在语文课堂教学中注重发挥情感的作用，利用多种教学手段调动学生的情感，能有效地增强阅读教学的效果。如何调动学生的情感参与呢？

1.以情激情。在阅读教学中，要使作者、教师和学生三者的情感沟通起来，教师起着主导作用。讲课时，教师必须先“动情”，要用自己的激情来感染学生，使学生与作者之情产生共鸣，达到“以情激情”的效果。如教《十里长街送总理》这课，上课后，录音机放出哀痛的音乐，随着音乐，我进行课文范读。我以真挚、深沉、压抑的基调，以轻而缓的语气，将学生带入那无限哀思的情景中。读着读着，我再也控制不住自己了，眼泪涌了出来。这时老师的情感触动了学生，学生在老师的感染下也含着泪花，沉浸在对总理的致敬默哀之中。作为一位教师，我认为无论上哪一类课型，在上课时我们都要动情，都要力争用自己的情绪感染学生，要比较细腻的去挖掘教材本身的情感因素，力争用生动的语言，为学生创设学习环境，用恰当的过渡语言和评价性的语言，调动学生的情感去感受作者的情感，力争产生声情并茂的课堂教学效果，努力营造课堂上的亮点和高潮，引导学生用心灵去朗读感悟！

2.以境激情。在语文教学中，我们可以根据课文内容特点，恰当地运用多种方式和手段，创设情境，渲染气氛，使学生有身临其境之感，从而情绪高涨、兴趣倍增，与作者的思想感情产生共鸣。如教《观潮》这课，我借助影片，播放钱塘江“潮来前”“潮来时”“潮来后”的雄伟壮观景象，再配以雄壮的配乐，以及教师抑扬顿挫的表情朗读。画面、音乐、语言、神情共同营造出与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地跨越了时空距离，在感悟、理解、欣赏钱塘江涌潮的同时，领悟了课文的语言文字，获得了情感的陶冶。

三、强化朗读感悟，必须让学生展开想象的翅膀

有效的读的训练，必须同思维活动紧密地结合起来，特别是同想象紧密地结合起来，才能诱发学生的语感。别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。这样就能提高学生的语言感悟能力。就如《观潮》一文中有这样一段话：“只見白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，……”其中“形成一道两丈多高的白色城墙”、“犹如千万匹白色战马齐头并进”、“那声音如同山崩地裂”等句子如不运用形象思维，便不会让人感受到大潮的雄伟、壮观。教学中，我通过电教手段，如播放录象、展示课件等激发想象，使其在语感中起推波助澜的作用，增强学生对钱塘江大潮这一天下奇观的感性认识。可激发学生通过“白浪翻滚”联想到“白色城墙”的雄伟图景；由“浪潮越来越近”联想到“千万匹白色战马齐头并进”时那浩浩荡荡的飞奔场面；由“声音”联想到“山崩地裂”的惊人气势。然后，对整段文字进行反复感情朗读，使学生置身其中，感受大潮的雄伟、壮观，激发学生对大自然的热爱之情，培养他们的语感。

在教学实践中使我认识到朗读感悟是如今阅读教学之重要手段，它激活了沉闷的课堂，强化了情意的熏陶，阐释了人文之精神，让语文阅读教学充满生机。但是，真要使“朗读感悟”这一教学手段大放异彩，我们还要去深思、去探究！

【参考文献】

[1]李衍黔主编.《小学语文教师》（2003/7、8），山西教育报刊社

[2]《语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年