大学计算机公共课程双语教学关键要素探析

王冬+李涵

摘要：在大学计算机公共课程中开展双语教学，是培养具有国际交流能力和竞争力的高素质创新人才的一条有效途径。该文从教学模式的五个关键要素出发，探讨分析了基于思想库理论的大学计算机公共课程双语教学活动中存在的问题，并给出解决问题的方法，在此基础上，著重论述了双语课堂的操作程序和实现条件，给出了提高双语课堂教学质量的若干建议。

关键词：教学模式；双语教学；计算机课程

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）02-0147-03

Exploration on the Bilingual Teaching in University Computer Public Curriculum From the Key Element

WANG Dong， LI Han

（ Software School， Henan University， Kaifeng 475001，China）

Abstract：Bilingual teaching in public curriculum is an effective way to cultivate talents with international communication ability and competitiveness. The problems in University computer bilingual teaching activity based on think tank model is explored and analysed in this paper， based on which， operating procedures and realization conditions of bilingual class is stated and some advices to improve bilingual teaching are proposed.

Key words：Teaching Model； Bilingual Teaching； Computer Curriculum

1 引言

近年来，随着中国加速走向国际化参与国际竞争，既有扎实的专业知识又精通英语（因为目前英语是公认的国际通用语言[1]）的复合型专业人才炙手可热。高校作为服务于人才市场的人才培养和储备基地，其基本任务就是培养复合型创新型人才。为顺应时代的需求，提高专业人才运用英语进行工作和学习交流的能力，高校课堂开展双语教学（Bilingual Teaching）势在必行。自2007年起，国家教育部每年在全国评选出100门双语教学示范课程，以求推进我国高等院校双语教学的进程，提高双语教学质量（教高[2007]1号文件《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》）。双语教学并非全英教学[2]。在我国，双语教学主要采用汉语和英语两种语言作为教学语言进行专业知识的教学活动。在教学活动中，应根据学生专业知识水平和运用英语的实际水平动态调整汉语和英语作为课堂用语的比重，通过合适的英语授课实现专业教育，使得学生的专业知识水平和英语水平共同进步。

在信息化社会，熟练地操作、使用计算机是人们工作、学习及对外交流的必备技能之一。计算机作为与世界接轨最为紧密的学科之一，其专业词汇很多直接采用英语，这使得在公共计算机课程中开展双语教学相对容易；另一方面，在公共计算机课程中进行双语教学可以培养学生高效并深度利用计算机这一先进工具的能力，进而有效提高学生的学习能力，这必将进一步促进学生理解和掌握专业知识、探索科学前沿知识。笔者通过借鉴国外先进的双语教育理论，根据自身的留学经历和多年的大学计算机公共课程双语教学的经验，从教学模式的五个基本要素出发，阐述了大学计算机公共课程双语教学活动中存在的问题，给出解决问题的方法，试图探索出一条切实可行的针对大学计算机公共课程双语教学的改革之路。

2 大学计算机公共课程双语教学的模式设计

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能，作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。教学所依据的基本理论思想、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价等要素之间有规律的联系并互相影响，共同构成了教学模式的结构[3]。

2.1 理论依据

在双语教学的历史中曾出现过多种思想理论，然而到目前为止只有少数的几种理论受到关注并进行实践，其中平衡理论、思想库模式、阈限理论等得到普遍认同[4]。经过对学生认知能力的深度剖析，以及各种教育理论的认真比对分析，我们采用思想库模式作为实施双语教学的理论依据。

思想库模式（Think Tank Model）指出人的大脑是语言的思想库，是各种语言运用实施的源泉，所以一种语言的运用能力势必会影响到另一种语言的运用能力。另一方面，人们所学习的各种语言相互作用又共同刺激着思想库的成长发育。在我国，学生通常学习汉语和英语两种语言，两种语言相互影响共同促进了思想库的发展，反过来，思想库的良好发展又为学生各种语言能力的发展提供了坚实的基础。实践证明，我国学生完全具备精通汉语和英语或两门以上语言的能力，时值经济全球化的当下，双语教学必须、必要、切实、可行[5]。

考虑到大学本科生已具备良好的汉语运用能力，也具备一定的英语读写能力，但是英语听说能力还有待提高的现实情况，我们采用渐进式双语教学方式，即随着学生英语水平的提高逐渐加大英语作为课堂教学用语的比例。开学伊始，汉语和英语在课堂中的比重各占一半，由于这时学生还未完全适应双语教学，所以要求教师语速要慢并伴随汉语解释。学生逐渐适应英语授课之后加重英语比例，此时只对关键知识点再用汉语补充讲解，要求教师语速适中即可。最后，当学生完全适应了英语课堂后，教师应用正常语速全英授课，只用汉语进行课堂总结。这样安排可给学生一个缓冲适应的时间，降低课程学习的难度，增加学生完成学习任务的信心。

2.2 教学目标

教学目标决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度，不同教学模式是为完成一定的教学目标服务的。

由于计算机学科中最先进的理论、概念、技术和应用大多來源于美国和欧洲，因而英语作为国际通用语言已经成为计算机科学的支撑语言。在大学计算机公共课程中采用双语教学的目标是：利用原版英文教材及优秀教师的双语讲解，使学生准确地理解并掌握计算机科学中的定义、术语及习惯用语的英文表述及其确切含义，培养学生在计算机科学中的英语思维方式和英语习惯，提高学生在实际生活、学习和工作中应用英语进行听说读写的能力，以此提高学生在第一时间获得并理解应用第一手科学资料和先进技术的能力，帮助学生及时获得技术和应用上的支持，从而降低学生的学习成本，促进学生学习能力的发展。同时，学生英语水平的提高有利于学生更深入地了解并接受多元文化，了解世界，进而开拓学生的国际视野，为日后参与国际竞争打下良好的基础。

2.3 操作程序和实现条件

操作程序指出在教学活动中先做什么、后做什么，怎么做，各步骤应当完成的任务及因果关系。实现条件指出实现教学活动的条件因素，如教师、学生、教材、教学内容、教学手段、教学环境等等。操作程序和实现条件相辅相成，互相渗透。

2.3.1 学生与教师的准备

双语教学对学生和教师的素质都提出了较高的要求。一方面，在双语教学中必须考虑学生的年龄和心理状况，切不可急功近利、揠苗助长。如果英语几乎零基础的大学本科学生骤然进入全英课堂，因为语言障碍，他们完全无法理解教师的讲解，这样就会严重打击学生学习的自信心，从而使学生产生厌烦和倦怠情绪，以至于学生无法从课堂教学中获得深刻的专业知识。多元智能的研究结果表明， 双语教学只适应一部分学生，不可能让所有学生都获得成功[6]。另一方面，教师的英语水平和专业知识水平深刻影响着双语课堂的教学效果。由于双语教学同时增加了教师教和学生学的难度，因此双语教学对教师的教学技能，耐心及亲和力提出了更高的要求。鉴于此，在开展双语教学之前可以首先对学生的英文能力进行分级测试，并将双语教学的内容、形式、考核方法、利益与弊端等以书面形式详细告知学生，最后依据学生意愿和测试成绩对学生进行分班授课。对于进行双语授课的班级，配以具有多年海外留学经验的中国籍专业教师和外籍教师两名，以此来解决双语教学中的师资瓶颈问题。

我们根据学生的英文测试成绩和参与意愿组成两个双语授课班级，为其配备中外两名专业教师任课。学期伊始，教学进度和节奏较慢，教学内容也较少，中籍教师以中英双语讲解计算机相关基础概念和基本理论，学生以听课理解为主，外籍教师进行课堂总结；学期中间，中籍教师以中英双语讲解应用软件的使用方法，学生利用所学知识操作英文软件，并利用这些软件设计完成一个综合性的小型项目，外籍教师进行上机实验辅导，中外两名教师的授课比重达到1：1；学期末以外籍教师为主分主题介绍计算机系统结构，计算机网络及操作系统等导论常识，学生用英语参与主体讨论，中籍教师以中文进行主题课堂的简介和总结，以此培养学生用英语进行思考和自学的习惯。我们采用的三段渐进式双语教学效果优良，受到了学生的普遍欢迎。

2.3.2 教材和教学内容的选择

国外的计算机公共课程以引论的方式深入浅出地介绍计算机相关的基本理论和应用，内容广泛，可操作性强[7]，建议使用英文原版教材，操作系统，应用软件及其用户手册等。然而全英材料对于初学者来说有一定难度，因此教师应该将教学材料的核心内容，实验辅导材料以及专业术语翻译成中文，编写英汉对照的教辅材料，另外教师可以把随堂幻灯片发给学生，以备学生课后复习。在我国高校，大学计算机课注重基本概念的讲解和操作技能的培养，而国外以启迪思维为主，内容更加深邃，涉及计算思维、系统安全等多个方面。为适应学生发展的需要，在教学内容的选择上应结合我国实际和国际惯例两方面内容。首先教师应重点讲解计算机相关基本概念和理论，其后基于案例教学法传授实用软件的操作方法，最后以课堂研讨的形式为主分主题介绍计算机理论系统中的多个问题（如图灵机、网络安全、计算能力的局限性等）及其未来发展趋势。

2.3.3 教学手段

教学手段是指在教学活动中所使用的工具和设备。在计算机公共课程的双语教学中，我们强调利用多媒体课件进行授课，并将课件提前发放给学生，以便于学生课前预习和课后复习，进而提升教学效果。另外教师决不能抛弃传统的板书授课形式，对于特别晦涩难懂的定义和公式，教师应在黑板上进行慢节奏的一步步的推导演示，这样可以带动学生同步思维，在头脑中留下深刻的印象。教师和学生还要积极利用网络学习，推动慕课建设和课程网站建设。考虑到必要性和教师的工作量问题，仅需要将最重要，最难以理解，并且网上学习资源较少的教学内容制作成慕课，并在课程网站上发布，将课程网站建设成学习资源汇总、教学信息发布、教学研讨、师生互动交流的平台，借此可方便地帮助学生学习，进一步提升教学效果。

2.3.4 营造教学环境

教学环境包括影响教学的所有硬件条件（班级大小、设备情况、教室空间的安排布置等）和软件条件（教师的性格特征，学生的心理活动等）。双语教学为教师带来了更多的工作量，为有利于教学、辅导和管理学生，大学计算机公共课程双语教学应选择小班授课，在上课时为每位学生配备一台电脑。此外，为方便学生开展小组讨论，同一小组学生尽量安排就近就座，借此硬件布局培养并固化学生的团队精神和合作意识。在此特别强调，教师必须注意营造良好的心理环境，和谐的班级气氛和伙伴式的师生关系都将有助于完成教学目标。学生在学习的过程中会遇到很多困难，特别是双语学习更增加了学生学习的难度，教师的充分理解、耐心讲解和不断的鼓励会使学生得到最大的心理满足和成就感，进而爱上这门课程。教师和学生是沟通和合作过程中的两个主体，良好的师生关系，和谐的教学气氛都是提高教学效果的重要手段。

2.4 教学评价

教学评价包括对学生知识掌握情况和性格发展情况的评价、对教师教学过程和业绩的评价以及对课程的综合评价。教学评价应以教学目标的完成情况设立评价标准，运用科学的方法和技术手段多角度的对教学效果做出整体评价。教学评价的目的在于了解教学各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷，据此查缺补漏改进教学过程并督促和鞭策学生和教师更好的学习和工[8]。

对于教师的评价可采取调查问卷的形式发放给学生，让学生对教师的教学情况做出评价和反馈。题目应包括以下内容：教师的语言情况；教学内容的选择；教学方法的使用；教学的进度和节奏，教师的言谈举止和人文关怀，学生的建议和意见等。由于双语教学在一定程度上增加了学生学习的难度，所以双语教学对学生的评价更应该从整个学习过程对学生做整体评价。考试结果只能作为教学评价的参考绝不能是学生的最终成绩，测验的目的更应该是对知识重点的强调，督促学生深化学习过程，强化理解和记忆重点内容，优化学习能力。应加强课前预习情况、出勤情况、上课听讲和回答问题情况，随堂测验情况，作业完成情况，实验、主题报告和总结完成情况等在综合成绩中的比重。我们制定的大学计算机公共课程双语教学的考核方法中，要求学生必须英语解答，各个项目所占比重为：课堂发言10%，每一章的总结5%，课后作业20%，主题报告和主题讨论发言15%，实验项目20%，综合测试30%。

3 结语

双语教学是我国教育改革的热点之一，也是教育国际化的一项重要举措。在大学计算机公共课程中开展双语教学，可以促进教育的规范化和国际化，也是培养具有国际交流能力和竞争力的高素质创新人才的一条有效途径。本文从教育模式的五个基本要素出发探讨了大学计算机公共课程双语教学中存在的问题，针对这些问题给出了有效实用的解决方法。双语教学是一项长期的任务，值得我们深入的学习、实践和探讨。

参考文献：

[1]陆谷孙. 英语的学习、翻译与文化修养[N].文汇报，2002-10-27（7）.

[2]Hopkins， Megan. Building on Our Teaching Assets： The Unique Pedagogical Contributions of Bilingual Educators[J]. Bilingual Research Journal， 2013， Vol.36（3）：350-370.

[3]玛丽·艾丽斯·冈特，托马斯· H.埃斯蒂斯.教学模式[M].4版.尹艳秋，译.南京：江苏教育出版社，2006.9.

[4]Colin Baker and Sylvia Prys Joans. Encyclopedia of Bilingualism and Bilingual Education[M].Philadelphia：Multilingual Matters， 1998.

[5]王斌华. 学习双语教育理论，透视我国双语教学[J]. 全球教育展望，2003（2）：8-13.

[6]Dianli Cao， Keqin Su， Baosong Liang， Rui Wang. Research and practice on engineering mathematical bilingualteaching[J]， Procedia Engineering， 2011（15）： 4105-4109.

[7]Li Jian， Yao Kunming. Research on Bilingual Teaching in Colleges and Universities in China[J]， Theory and Practice in Language Studies， 2014（4）：800-805.

[8]歐阳柳章. 本科双语教学探讨[J]. 北京大学学报，2007（5）： 32-34.