多管齐下，提高学生习作水平

龚静

[摘要]纵观2011版的新课标关于写作的内容，在不同的学段要求也不一样，有明确的梯度，因而我们教师要做到“心中有标、目中有人”。用新课标的标准来指导学生的习作，多一份理性、多一份科学的依据，更多一份儿童的视角。

[关键词]多管齐下；课堂；提高；习作；水平

纵观2011版的新课标关于写作的内容，在不同的学段要求也不一样，有明确的梯度，因而我们教师要做到“心中有标、目中有人”。用新课标的标准来指导学生的习作，多一份理性、多一份科学的依据，更多一份儿童的视角。

一、开放的课堂，收获灵动的素材

叶圣陶先生说得好：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”习作教学中，我们应该向生活开放，教师可以引导孩子走出狭小教室的墙，走进社会和大自然的课堂，这样更有利于习作素材的收集和调动灵动的思路。这次，我将习作指导课由教室内改成在校园内进行，突破了墙的束缚，学生兴致极高，就像欢快的小鸟脱离了鸟笼，在鸟妈妈的带领下在校园内快乐地飞翔，看着欢乐的孩子们，秋的诗情，秋的画意，还有那秋高气爽，我的心情也在放飞。在满眼尽是秋的氛围中，去寻找秋天的树叶何尝不是一件惬意的事呢？生活就是这么简单，“秋天的树叶”习作训练主题也就跟着变得那么轻松而充满快乐。投身于校园内，他们对树叶时而看看、时而摸摸、时而闻闻，在不经意间就收获了素材，解决了“写什么”的问题，这又何乐而不为呢？

二、开放地指导，收获习作的方法

学生积累的写作素材再多，笔练得再勤，倘若没有教师的正确指导，就会像失去导航仪的航船偏离航道，因而教师写作方法的“指导”是作文教学中十分重要的环节。而开放指导方式能够让孩子们轻松快乐地收获习作的方法，写起作文来就会游刃有余。

1.观察角度指导，逐步内化方法

“横看成林侧成峰，远近高低各不同”，这并非老天的造物弄人，而是因为观察角度的变化造成移步换景的妙趣。在这妙趣中指导学生观察事物，让学生在不自觉中把习作的方法逐步得到内化。

教学片断回顾：

师：我们可以从哪几方面来观察秋叶呢？

孩子们七嘴八舌地议论开了。

生1：可以知葉名、看叶色、辨叶形、摸叶片、闻叶味。

生2：可以多角度、多方法地看秋叶，先从远处看一棵树的叶子给人整体的感觉，再走近仔细看一片叶子的色、形。

师：这是以先整体再部分、由远及近的顺序观察，很有条理。

生3：可以蹲下身子观察微风吹拂中秋叶的动态美。

生4：看被风吹得动起来的秋叶可以加进自己的联想。

师：从不同的角度观察、想象秋叶的静态美、动态美，动静结合使秋叶就更有神韵了。

教学思考：置身特定的场景中也会有特定的感受。在这一片断中，由于孩子们就地置身于灵动的自然，使写作的对象与学生们产生零距离的效应，自然引发他们对事物了解的渴望和激情，从而激发了他们产生各种不同的观察方法，加之我的及时引导，使孩子轻松掌握了观察的方法。

2.文题点睛指导，尽涵习作风采

题目是文章的眼睛，如何让习作题目成为点亮别人眼球的圣火，是值得我们探讨的。我鼓励学生自主讨论、自主拟题，有的以强调地点为题“校园的秋叶”，有的以表达情感为题“我爱秋叶”、“秋叶赞”，有的以突出特点为题“多姿多彩的秋叶”，有的以渗透修辞为题“报秋的‘使者”、“秋天的‘小精灵”，有的以引用成语、诗句为题“一叶知秋”、“霜叶红于二月花………学生置身于“校园的秋叶”中，其创造和个性在拟题中得以充分地体现。

3.谋篇布局指导，结构别具一格

文章的谋篇布局好比是把一团面如何去做成自己满意的美食。我们可以把它做成花式繁多可口的面包，可以做成粗细不一爽口的面条，可以做成松软顺口的馒头，可以做成香甜酥脆好口的饼干…一对文章的谋篇布局则鼓励学生仁者见仁，智者见智。可以用“总分总”的构段方式；可以用“列小标题的并列式”的构段方式；也可以采取“倒叙式”的构段方式；还可以采用“以中心旬构思整篇习作”，如“秋天的树叶是多彩的”等等。开头可以用“先声夺人”的方式，如“嗨！快来看，这里的秋叶真是太美了！”；可以用“提问引入”或“自问自答”的方式，如“为什么这里的景色这么炫？因为这里有一片秋天的树叶在展示他们的风采”等等。表达的顺序则可以采用移步换景的顺序写，也可以采用由远及近，静动结合的顺序写等等。学生在多样的、自由灵动的谋篇布局中展示着自我的独特构思，使得文章的结构别具一格，令人耳目一新。

三、开放地写作，收获倾吐的快乐

在校园中开放写作，学生的身心是愉悦的。聆听着小鸟的啾鸣，吹拂着清爽的秋风，沐浴着温暖的阳光，欣赏着绚丽的秋叶，使他们感觉自己完全融入到秋色中了，似乎也成了秋色怡人的一部分，他们装点着秋的惊艳，倾吐着秋的语言，收获着秋的硕果，感受着秋的快乐。为了及时捕捉灵感的留痕，我要求学生每人带一支笔，一本记录簿，随时、随性记录收获。通过这种“置留真景——放飞心情——体验实感——随心出口——凝固话语一初成文稿”，孩子们在不知不觉的快乐中就轻而易举地完成了“秋天的树叶”习作的初稿。

实践证明，在教学“秋天的树叶”这种写景状物类的习作时，教师可以尝试构建开放式的自然课堂，使学生收获灵动的写作素材；教师可以尝试巧妙的、把握好尺度的开放指导，使学生收获习作的方法；教师可以尝试在自然中开放地写作，使学生收获倾吐的陕乐。这种开放的习作指导课，能最大限度地满足不同层次学生的写作需要，让他们灵感涌动、文思敏捷；让他们敞开心扉、吐露真情；让他们易于表达，乐于动手；让他们挖掘出潜在的写作动力，使每个学生想写好、能写好、写得好。