自主学习理念下小学生作文自主批改策略

马莉

[摘要]小学语文教学要以生为本，重视学生自主学习能力的培养，发挥学生学习的主体参与性，促使学生形成会学、能学的语文素养。作文教学是小学语文中高年级教学的重要组成部分，激发学生写作兴趣，学会自我修改，能从字词、甸段、结构和情感表达方法上获得升格能力，是学生写作能力和素养提升的可行策略。

[关键词]小学语文；自主学习；作文教学；自主批改；写作能力

小学语文教学大纲是素质教育实施的理论陛文件，对小学语文教学具有极强的指导性，其在作文批改方面要求教师讲求实效，以发展的眼光看待学生写作，实施赏识教育，重视写作方法指导，逐步培养学生修改作文而获得写作能力的提升。文章不厌百回改，学生不断发现自己作文的问题，找到有效修改和提高的路径，才能切实提升写作水平。

一、作文教学要学生有自主修改意识

作文教学是语文教学的重要组成部分，是学生语言积累、知识运用、能力迁移、表达能力和语文思维及情感的展示。作文是学生生活经历，观察能力、语文知识、素养等综合呈现的结果，只有那些平时注意观察生活、重视感悟和体验；注意知识积累和词语的运用，对结构布局有所掌握的学生才能写出比较优秀的作文。因此，我们的作文教学需要发挥学生的主体性，指导学生学会观察，学会思考，学会表达。

写作能力提升的过程是一个知识不断积累、能力不断提升的过程，是需要学生不断在运用、实践中不断反思提升的过程。修改就是这样的反思和提升的学习活动。我们在小学作文教学中，较多的是方法的指导，让学生如何将阅读中习得的语言、结构布局运用到写作中；如何关注生活，学会准确和合理的观察，如何将自己的体验感悟写出来。但是学生只要爱上写作，能够不断思考如何写好作文，不断实践、反思语言运用、结构布局、情感表达，才能切实提高写作能力。

二、小学生自主修改作文的策略

以往作文批改是老师的事情，我们以教师的视角出发，带着很高的期望去批阅学生作文，帮助学生字斟句酌，修改结构，突显主题，很想就一篇作文的批改让学生在写作各方面都获得提升。但是，学生拿到批改后的作文可能只是看看分数，走马观花地看看老师的批改，很少有学生深入思考老师的批改，有效吸纳，将老師的批改指导转化为自己的写作能力和写作思维。这样，学生作文中存在的问题在下次作文中还会出现。这种情况，即使我们老师耳提面命，也不能改变所有学生的写作认识。因此，我们在加强提高学生写作基本能力，重视写作技法指导之后，还要提高学生的修改意识和能力。

1.创设修改情境，激发修改热情

作文批改是一种批判性的阅读活动，是再次体验和反思的行为，是让学生再次在创作的情境中体验生活，感受生活，表达认识和情感的活动。因此，我们在激发学生自主修改作文的自主性的学习活动中，需要注意修改情境的创设。如四年级上册《习作1》教学中，我先用一节课指导学生如何按照要求进行写作，明确需要运用想象，按自己心愿设立一个节日，注意写出设计这个节日的原因、度过节日的情景。启发学生思考交流，让学生有内容可写，在学生想象之后得出写作方向和立意。如：设立“爱鸟节”，鸟儿是人类的朋友，我们要爱护它们、保护它们。让学生谈谈自己怎么写，这样的节日当天应有什么样上特殊活动，然后通过范文《快乐的体育节》引导学生要注意把想象的过节时的情景说具体。这样，学生们大多知道如何去写。而在作文评讲的时候，我将学生作文中存在的问题，如字词、具体场景、人物活动中存在的问题提炼出来，并将其进行适当分类，让学生们先去集体参与研学，然后肯定他们的发现思考，从而让他们自己带着知识的获得去修改自己的作文，当堂展示自己修改的词语、段落、人物和场景的描写。让他们说说修改的理由，谈谈修改之后的好处。在这样的自由发言的活动中，学生有了修改的方向，获得了修改的成就感，也能形成认真构思，注意遣词造句，力求写出亮点的写作意识，并在自主修改中获得写好作文的自信心。

2.加强方法指导，自主和合作相结合

提高学生的写作能力需要知识的积累，需要阅读的体验运用，更需要有写好作文的方法，而作文修改的方法正是针对作文问题的修改。我们在学生刚开始写作的时候，应将书写工整、标点规范、语言准确、细节描写、生动形象、内容真实、事件新颖、中心明确、感情真挚等作为修改训练的点分别进行方法指导。如五年级下册《习作4》的作文讲评中，我们可以让学生就所写的观察顺序、自然景观和人文景观介绍与描写是否准确鲜明作为修改的重点。以范文《龟山汉墓参观记》中的观察顺序和详写部分为学习范例，引导学生学习修改的方法，让学生对自己文章中相应的内容进行修改，并展示交流修改成果。老师展示学生修改，针对性地进行指导，如此，学生们就能在这两个写作的点上有所提高。

自主学习和合作学习是有效学习的两种方式。小学生有着争强好胜的心理，我们要抓住他们喜欢表现的特点，在自主修改之后再进行小组合作修改，从而让他们发挥团队的力量，对习作书写格式、标点符号、语言使用、选材、结构布局和主题等进行探讨和修改，从而提高学生个体的作文修改认识和能力。

当然，小学生的写作能力还是有限的，较多学生还是怕写作的。因此，我们指导学生进行自主修改时要遵循启发性、具体性和建设性的指导思想，在活动中多表扬、多肯定，让学生看到自己作文的“闪光点”。另外，我们还要注意对学生的修改进行多层次的指导和把关，注意因材施教，可开展二次修改等等。

总之，在小学作文教学中，我们不仅要重视学生语言知识的习得和运用能力的提升，重视读写结合的开展，还要激发学生作文自主批阅、自主修改的兴趣和能力。只要我们能够变“授之以鱼”为“授之以渔”，那么，在自主修改有效运行中，学生的写作能力必将获得提升。