分层培训，整体推进

冯磊

教师教学水平的高低，直接关系到教学质量的好坏。教师在学生一生中扮演着非常重要的启蒙角色，教师的专业素养和道德修养会直接影响学生的健康成长。作为一名教师，肩负着培养祖国接班人的重任，只有教师做到“给人一瓢水，自己要有一桶水”，才能真正实现传道授业解惑”的重要目标。教育培训，是教师再“成长”的重要途径，经过培训，可以让教师清楚认识到自己教学中存在的不足，通过吸收和借鉴其他教师成功的教学经验，将其在教学中进行实践，对提高教学水平具有非常重要的作用。所以，在新课程改革背景下推动小学语文教学改革，势必要注重小学语文教师的培训，通过分层培训，不断提高小学教师的专业素养。

一、确立培训对象，促进不同层级教师的专业发展

开展小学语文教师培训活动，确立培训对象是开展培训工作的前提，根据培训对象制定培训计划、安排培训内容更能为培训活动的有效开展提供充分保障。确立培训对象，一般会根据小学语文教师的知识、教育教學经验等因素，将新教师作为“起点”，将教师划分为三个层次，分别为“新手型”教师、熟练型教师和骨干型教师，其中“新手型”教师又可以分为两种，一是刚参加工作的教师，二是虽然参加工作时间长，但没有接受过正规示范教育的教师。每一层级的教师专业知识水平不同、教学经验不同，对培训的需求也不一样。投机取巧地开展统一教师培训，不仅不利于教师培训中的“成长”，甚至还会浪费教师的时间。所以，确立培训对象就成为小学语文开展分层培训的重要前提和基础。

例如在某期“新手型”教师的培训活动中，由于参训教师基本都是刚参加工作，尚无丰富教学经验的教师，因此对于这些教师进行培训，则重在分享教学经验和教学技巧，避免“新手型”教师盲目实施教学活动，既浪费教学时间，又影响学生学习。培训活动中，“新手型”教师依次分享了自己刚参加工作的感想，有教师发表感想：“在教学过程中，我常常忘记自己到底是谁，我不知道自己到底是学生语文学习的组织者、引导者，还是合作者。不知道怎样应对学生出现的情况，是完全迎合他们，还是拿出教师的‘威严，甚至不明白自己应该做些什么……”其他“新手型”教师纷纷响应这名教师的想法，表示自己在教学中也存在这些困惑。由于教师层级一样，教学能力和专业素养相差不大，教师之间有共同话题，对于这些问题，不仅可以让教师在交流探讨中解决，也可以由统一培训解决问题。

由此可见，根据教师知识、教育教学经验等因素对教师层级进行划分，明确教师培训对象非常重要。一方面层级相同的教师，可以让教师在培训活动中找到亲切感，更有利于他们参与培训活动，积极交流探讨解决问题；另一方面根据层次相同的教师对培训的共同需求，有目的性和针对性地开展培训活动，更能够满足教师的学习需求，对实现小学语文教师分层培训目标具有十分重要的作用。

二、确定培训内容，满足不同层级教师的学习需求

不同层级教师对培训内容的需求不一样，而不同的培训内容对教师的培训意义也不一样。由于教师知识水平、教育教学经验不一样，“新手型”教师、熟练型教师和骨干型教师其专业素养也大不相同。开展内容统一的教师培训活动，势必会对培训目标的实现形成阻碍作用。因此，开展小学语文教师培训就需要“对症下药”，根据教师的需求确定培训内容，有目的性地开展教师培训活动，确保每个教师都能从培训活动中受益。根据小学语文教师的层级，也可以将培训内容的难度进行分级，如对于“新手型”教师，应该选择难度比较小的培训内容，重点对这一类教师传授教学经验，丰富他们的教学经验；对于熟练型教师，需要提高培训内容的难度，重点突出专业知识方面的培训，而对于骨干型教师，则应该以课题的方式开展培训活动，通过课题探讨，为“新手型”教师和熟练型教师学习提供参考，从而真正实现小学语文教师分层培训的重要目标。

现以熟练型教师培训为例，培训活动选定的内容为专业知识相关的内容。如“如何开展文言文教学”，培训活动中教师积极参与交流沟通，集思广益，有教师提出：引导学生学习文言文，首先必须让学生明辨旬读，因为这是学生学习古文最基本的能力。通过文言文诵读培养学生的语感，在学生对文言文领会的基础上，对文言文进行准确的断旬，即先诵读篇段，对全文形成大体的了解，然后凭语感断句，逐步缩小范围，最后集中分析难断处，遵循先易后难的基本原则。培训活动中，根据培训主题和培训对象的共同需求选择培训内容，有的放矢地开展教师培训活动，在教学内容中融入教学技巧和方法，促使参训教师在潜移默化中掌握这些技巧和方法，自然而然可以提高他们的专业知识水平。

由此可见，小学语文教师分层培训中遵循分层基本原则，根据教师专业水平和教学经验对教师进行分级，在此基础上确定分层培训内容，有目的性和针对性地实施培训活动，从而真正实现小学语文教师培训的重要目的。

三、选择培训模式，提高教师培训的有效性

小学语文教师空闲时间有限，要在有限的时间内参与培训活动，不断提升自身专业水平，还需要选择合理的培训模式。传统培训模式下，因为培训时间、地点的限制，往往使得很多教师参训意识和积极性不强，导致教师培训目标难以实现。随着互联网的蓬勃发展，利用互联网开展教师培训活动，打破了时间、空间的限制，大大提高了培训的有效性，为实现小学语文教师分层培训的重要目标提供了充分的保障。

再以骨干型教师培训活动为例，骨干型教师专业水平高、教学经验丰富，对这一批教师进行培训，其目的在于进一步拓展他们的视野。由于时间有限，将培训活动定位为网上培训，即由参训教师自主下载培训视频，通过观看培训视频，实现自我“拔节”，再自主完成培训规定的学习任务，从而真正达到培训的重要目的。

由此可见，互联网环境下，教师培训模式的选择性更多。打破传统教师培训模式时间、空间的限制，成为现阶段小学语文教师分层培训的必然途径。

总之，教师培训的目的在于不断提高教师的专业水平和道德修养，学生人格和价值观的形成都受教师的影响。在小学阶段开展语文教师分层培训活动，通过有目的、有针对性地培训活动，使得教师的专业水平和道德修养不断提高，不仅对塑造小学生健全人格会形成重要影响作用，也会影响小学语文教学目标的实现。