社团组织视角下老年学习激励的研究与实践——以浙江宁波江东为例

陆莉君

（宁波市江东社区学院，浙江宁波，315040）

社团组织视角下老年学习激励的研究与实践
——以浙江宁波江东为例

陆莉君

（宁波市江东社区学院，浙江宁波，315040）

社团组织，不仅是老年学习的基本形式，也是激励老年学习的重要载体。社团组织的老年学习激励研究，充分尊重老年学习者的学习需求，将老年学习融入老年学习社团组织发展，融入老年志愿文化教育服务建设，融入政府社会管理创新，从学习理念、学习内容、学习模式、学习评价、学习支持五个方面提出实践策略。实践证明，这些策略发挥了社会联动的资源互享机制的优势，政府引导与自主发展的合成，提高了老年学习的参与面和社会影响力。

社团组织；老年学习；激励

引言

随着我国人口老龄化问题日益突出，学习不仅是丰富老年人退休生活的重要选择，也是教育机构办好人民满意教育的重要内容。近年来，宁波市江东区各街道社区，由老年人自发形成的学习社团正在悄然兴起，而且呈蓬勃发展之势。这些社团“自发组织，自愿参加，自由交流，自主管理，自我充实，自强不息”。这是一种新型的老年教育发展模式，它为更多的老年人参与学习创造了条件，使得大规模扩大老年教育的覆盖面有了现实可能。

社团组织视角下老年学习的激励研究，以江东区蓬勃发展的老年学习社团为实践研究基础，这部分老年人以刚退休不久的年轻老年人为主，对学习的需求更加迫切，其身心对参与继续学习的支持能力也更强。因此，年龄在60岁左右的年轻老年人是本课题的研究对象。

一、开展老年学习激励研究的必要性

（一）开展老年学习激励研究是引导老年人参与终身学习的需要

2010年7月29日，中共中央、国务院正式公布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》，《纲要》第八章第二十三条明确提出要“重视老年教育”，指出了老年教育的意义。学习不再仅仅是年轻人的事情，越来越多的老年人也乐此不疲。但同时也应该看到，仍然有部分老年人热衷于餐后麻将，或者不愿意走出家门，从而出现各种退休后的不适应问题。因此，通过开展老年学习激励的研究，引导老年人更好地参与终身学习，是他们顺利应对退休、融入社会的需要。

（二）开展老年学习激励研究是实现文化教育养老的老年教育的需要

《中华人民共和国老年人权益保障法》明确规定：“国家发展老年教育，把老年教育纳入终身教育体系，鼓励社会办好各类老年学校”。“各级人民政府对老年教育应当加强领导，统一规划，加大投入”。老年教育的重要使命是引导老年人自觉学习、按需学习、主动学习、快乐学习，融入群体，促进老年人润德养性、身心健康、才艺增长、人际沟通、社会认同、价值实现，进而形成以教育文化养老为标志的积极健康的晚年生活方式。因此开展老年学习激励研究，提高老年学习的持久性，是老年教育的使命和责任。

（三）开展老年学习激励研究是填补江东老年教育缺口和老年社团蓬勃发展的需要

据第六次人口普查数据，江东区的常住人口中60岁以上老年人口为4.69万人，占全区户籍人口12.8%，在这4.69万老年人口中，接受老年教育的人口为5006人，占比例为10.67%，但于老年人口对老年教育的需求来说，缺口还是很大的，这充分说明老年教育仍然有巨大的发展空间。

江东区从2006年开始，按照“培育民间学习组织，构建和谐文明江东”的总体思路，将挖掘培育社区市民学习社团作为推进学习型江东建设的重要抓手。这些市民学习社团的主要参与者是老年人，成为老年人交友修身、愉悦生活的好去处。为了深入研究以社团为载体的老年学习的内部机制，形成健全有效的老年学习管理模式，需要对社团组织视觉下的老年学习进行深入的研究探索。

二、关于老年学习激励的相关研究

（一）老年学习激励的影响因素研究

有研究者通过对老年学习的个案访谈，研究老年学习的基础状态，并从身体、心理、知识、社会四方面进行描述。如王明慧指出，影响老年学习者的心理状态主要有记忆力减退、理解能力强、学习动机强烈、具备独立的人格学习自信心不足；影响老年学习的知识因素是陈旧的知识不能适应现代社会的需要；影响老年学习的社会因素包括：关注老年学习的相关心理因素，提出老年学员同伴的心理素养、老年学员家人的心理素养是老年学习的支持因素。

（二）老年学习激励的策略研究

中共上海市委老干部局的一项课题成果指出：新媒体成为推动积极老龄化的重要工具，并从制定和细化新媒体策略法律法规，重视老年人媒介素养素养教育培训入手，提出了将新媒体应用于老年学习和老年生活的各领域。

将老年教育作为老年人继续社会化的出路，从树立老年人终身教育思想、创办多元化的老年教育形式、扩宽“发展性”老年教育内容、创新“综合型”老年教育方法四个方面提出推动老年人继续社会化的策略。

通过对老年学习激励的相关研究进行梳理，可以发现更多的研究者关注的是老年学习的宏观研究，但无法深入地洞悉老年学习的内部机制及其外在表现。因此，本研究在路径上聚焦于组织视角下的老年学习，探究基于特定组织中的老年学习样态和实践策略。

三、社团组织视角下老年学习的需求调研

（一）江东老年学习社团的主要类型

江东的老年学习社团主要有三种类型：一种是以共同兴趣爱好为纽带、由群众自发形成的自愿组建型社团；一种是由社区老年学校将具有相同意愿的老年群众组织起来而形成的组织引导型社团；还有一种是以一些互相保持联系、经常开展学习活动的老年学校结业生为主体的学校教育延伸型社团。从社团的学习内容来看，总体上以休闲、娱乐和保健类为主。

（二）江东老年学习社团的需求状况

1.老年社团的基本情况

本次调研的30个学习社团，共发放250份问卷，收回248份，其中有效问卷236份。在有效问卷中发现，老年社团学员的性别以女性为主，有176名，占调研总数的74.6%，男性学员60名，占调查总数的25.4%。在学历分布上，集中在高中或中专水平，占调查总数的56.8%，其次是大学专科，占调查总数的33.5%，仍然有部分老年学员的学历水平在初中及其以下水平。由此反映出目前参与学习的老年学员，在学历分布上具有多样性和复杂性，由此对老年教育的差异教学提出了需求。

2.老年社团学员对学习目的的偏好

调查显示，老年人参加社团学习的目的主要包括：增长知识、满足兴趣、与人交往、打发时间、实现个人价值几个方面，其中以增长知识为主的“求知”占第一位。具体统计结果见图1：

图1 老年学习的目的

3.老年社团学员对学习内容的需求

对学习内容的调查显示，老年人最喜欢养生保健类的课程，选项比例达 45%；选择时事政治类课程的比例达到 33%；喜欢书画类课程的比例为 21%。其后选项较多的课程依次是旅游、法律、文史、声乐舞蹈、家庭理财、体育、隔代教育等课程，而选择计算机、外语等技能类课程的比例较少。对课程的调查表明，知识类课程比较受老年人欢迎，与他们参加学习的目的是一致的。

4.老年社团学员对学习形式的需求

老年人参加学习的形式，最中意的是专家讲座，比例达到 53%，这同样印证了老年人对学习知识的渴望，与其学习目的是统一的。其后依次是文体活动、交流互动等其他形式。 可见，开展老年教育，宜多采用专题讲座、文体活动和讨论交流等互动性强的教学形式。

5.老年社团学员对学习途径的需求

老年人主要通过看电视、读书看报、参加社区文体活动和社区组织的学习教育活动等途径参加学习。但是不同年龄段的老年人选择的学习途径略有差异。其中，60-64 岁年龄段的人群，各项教育活动参与率都高于其他年龄段的人群，说明刚刚退休的人比高龄老人精力充沛，身体素质好，兴趣广泛。随着年龄的增长，对于社区组织的活动，其参与率逐渐下降。

四、社团组织视角下老年学习激励的实践策略

通过调查发现，基于社团组织的学习已经成为当前老年学习的主要形式，这可以充分调动老年人的学习积极性；同时由于多数组织是老年人自发成立的，因此社团组织视角下的老年学习也面临很多现实问题。江东区社区学院主要从老年学习社团的培训和管理入手，以区域教育资源整合为核心，通过营造老年学习氛围、创设老年学习课程体系、形成骨干引领的梯度学习链、建立以学促学、以展促学的老年学习评价体系等方面，探索社团组织视角下老年学习的激励策略。

（一）学习理念：营造“学为乐·乐分享”的老年学习氛围

老年学习，是老年群体在基本满足物质生活需求的基础上，对不断丰富自身精神生活，提高生活、生命质量而提出的更高要求。江东区社区学院提出了“乐分享”的老年学习理念，通过发展各类老年学习社团，积极为老年学习创造条件，使老年人心态开朗平衡，精神世界充实，充分享受学习，学会与人分享。

学为乐，激发老年学习热情。社区学院想方设法创造各种使学习快乐的条件、方式和途径。如评选老年学习社团优秀学员并适当发放奖金或奖品，以此焕发了学员童心，激发了他们的学习热情。

乐分享，鼓励老年学员展示自己。社区学院鼓励老年人将所学内容与同伴分享、与社团分享、与社会分享。如学院通过给予经费倾斜，鼓励成熟的老年学习社团走向社会，积极参加各类社会志愿服务和演出比赛活动。通过学习展示，不仅增强了老年人的自我认同，也让老年学习者在分享中体验到学习的快乐。

（二）学习内容：创设“健康积极”的二维课程体系

目前老年学习社团的学习内容以娱乐类和保健类为主，反映出老年人对健康的关注。同时，为更好地发挥老年人的余热，社区学院对老年学习的课程体系进行重新设计，提出了“健康老龄化”和“积极老龄化”为核心的二维课程体系。

1.倡导“健康老龄化”，开设休闲类老年学习课程

“健康老龄化”应该是老年人群的健康长寿，群体达到身体、心理和社会功能的完美状态。老年人的生理特点决定了健康是老年人生活的首要问题。社区学院首先从老年人关注度高的休闲类课程着手，邀请从事多年群众文化工作的“草根明星”组建了舞蹈、声乐、文史研读等多个老年休闲类学习社团，面向江东各社区吸引老年学习者。

2.引导“积极老龄化”，开设文化类老年学习课程

老年学习社团目前的学习以休闲娱乐和保健类内容为主。社区学院针对老年学习社团的内容安排，在倡导“健康老龄化”的同时，还不断朝着“积极老龄化”方向进行扩展。

（1）与宁波市科学技术协会合作，开展老年网络普及

随着科技进步和时代发展的要求，信息素养和能力不仅是年轻人的重要生存技能，也是老年人继续融入社会、跟上时代发展潮流的要求。对此，社区学院与宁波市科学技术协会合作，组建了老年网络冲浪社团，借助两个现代化的电脑机房，满足新媒体时代的老年学习需求。

（2）与宁波市天行书友会合作，开展老年文史研读

为了满足部分老年学习者对传统文化的偏好，社区学院除了开设了老年普网课，还组建了以文化熏陶为主题的文史研读社团，通过定期的活动让老年人正确认识自我和社会，与时代前进的步伐保持同步。

（三）学习模式：形成骨干引领的梯度学习链条

志愿者提供的服务群众不喜欢，群众喜欢的服务志愿者又不能提供，这是宁波市文明办在全市文明程度测评中提到的志愿服务不专业的难题。为了充分发挥老年人的余热，缓解宁波市志愿服务不专业难题，江东区社区学院从改革老年学习模式入手，通过为老年学习社团骨干建立导师工作室，由社团骨干带动基层老年学员学习，这种建立分层梯度学习模式，也培育了专业的老年教育志愿者队伍。

1.建立导师工作室，培训社团学习骨干

针对老年学习社团发展缺少专业师资的难题，开展适合老年学习社团需求和实际的“送教”，提升老年学习社团发展的专业性，是推动社团组织发展的突破点。在具体的实践操作中，导师如何选择，工作室组建多少，通过工作室开展社团培训是全面铺开还是试点先行等，都需要进行深入谋划。

（1）导师的选择。导师工作室的运作，导师的作用至关重要。在为社区中各种各样的老年学习社团选择工作室导师时，着眼于挖掘社区居民中声望较高的“群众明星”，他们经常性深入社区，了解社区市民的学习偏好，既可以保证市民学习社团的培训质量，又提升了社团凝聚力。

（2）工作室的组建。在组建各导师工作室时，坚持“适应民需”和“内部分化”的原则，既保证导师工作室的发展能够满足市民的学习需要，又符合社团自身发展规律。所谓“适应民需”，从社区中活跃度高的市民学习学习社团入手，组建导师工作室。所谓“内部分化”，就是根据社团自身发展规律，在培训项目的设计和引入更加精细。

2.打造教育志愿者，引领基层老年学习热潮

有一定专长的社团骨干，不仅是终身学习的主体，也是宣传和带动终身学习的重要力量。为了更好地发挥社团组织对区域终身学习的带头作用，需要通过社团骨干的志愿服务，为社团组织的发展提供“以学促学”展示平台，以此宣传终身学习、带动全民学习，通过同辈的示范效应引领老年学习的热潮。

（四）学习评价：搭建以展促评、以学带学的学习展示平台

为不断提高社区教育志愿者的服务热情，江东区社区学院在老年学习的评价方面进行积极创新，通过建立以送教、汇演为主要的学习成果展示平台，鼓励老年学员主动走向社会，创立以教带学、以展促评的老年学习评价新形式。

1. 培育实践基地，打造老年学习社团的“第二学堂”

老年学习社团的发展可以积极向社会借力，利用丰富的社会资源打造社团学习的“第二学堂”，拓展学习阵地。在区教育局的牵头下，社区学院与江东区嘉和颐养院建立了长期合作关系，并在嘉和颐养院挂牌成立了江东区老年学习社团志愿服务实践基地，社团骨干定期以志愿者的身份开展送教服务，这种教育养老的新形式，受到老年朋友的一致认可。

老年学习社团的发展，仅仅依靠社区的力量是不够的，只有在更广阔的活动平台上，才能发挥更强的生命力。因此，所有与老年学习相关的社会主体，都可以成为老年学习的“课堂”。如养老院、相对弱势的结对学校等这样的场所，通过与其联合打造学习实践基地，不仅可以解决老年学习社团缺少场地的问题，还可以为社团组织提供更广的发展空间。

2. 组织成果展，形成老年学习社团的“内部激励”

老年学习社团的发展，单纯靠表彰这样的“外部激励”无法促进社团组织的长久发展，需要从社团成员入手，建立更加多元的激励方式。因此，老年学习社团的发展，可以不定期地深入街道社区以及公园等社会场所组织学习成果展，向更多的市民展示老年社团学习的风采，带动更多的老年人参与终身学习，在展示学习成果的同时，让老年人充分感受到学习的力量，以学习赢得尊重。

（五）学习支持：激发老年学习可持续发展的活力

当然，社团组织视角下老年学习的激励，单靠社区学院无法独立做好，老年学习的激励更离不开一定的环境支持。对此，社区学院充分整合区域教育资源、广泛利用信息技术，通过对外建立纵向支持网络、对内完善学习管理制度，缓解老年学习社团面临的困难，激发老年学习可持续发展的活力。

1.建立“区—街道—社区”三级老年学习支持网络

基于老年学习社团建设的实践，江东区社区学院提出了“三级支持服务系统”（见图2），积极培育和引导示范性老年学习社团的发展。

其中，区级学习支持服务包括：理论指导、专业培训，提高社团的管理水平，配送网络学习资源；街道层面学习支持服务包括：制定街道层面社团发展计划，组织专题社团文化活动，为社团提供教学资源。社区层面学习支持服务包括：将社团建设作为社区市民学校的重要内容，积极参与社团建设，宣传、组织社区居民参与社团活动。

图2 三级老年学习社团支持系统

2.建立“学习—交往一体化”的老年学习管理制度

老年人对社会交往的需求是大部分老年学习选择学习的动因。因此，对老年学员而言，学习已经不仅仅是提升自己的方式，而且是他们走出家庭、走向社区、融入社会的桥梁。因此，江东区社区学院从老年学习社团的管理入手，完善老年学习的激励。

（1）学院设立“社团组织管理委员会”

在学院层面建立社团管理委员会，下设各社团学委会，充分利用老年学员的志愿精神和组织管理能力，调动学委会的自治和创新功能，让学委会真正成为学员自主管理、自我服务的领头雁，成为充满生机和活力的民主管理细胞和团结凝聚学员的“坚强桥头堡”和“老年文明号”，推动老年学习社团管理的规范化、科学化。

（2）制定社团组织内部规章制度

江东区社区学院积极引导老年学习社团建立定期学习活动制度、学员守则，保证年初有计划，年终有总结，有的社团还建立了团员档案。例如，社区学院的摄影社团，每期有新成员加入，社团负责人都会通过拍照、登记的方式，为社团成员建立个人档案。

（3）选好社团组织领导班子

目前社区学院的所有老年学习社团统一实行班长负责制，通过组建班委会，负责安排社团的集体活动、处理日常事务、协调各方关系，全面提高社团的自我管理能力。

（4）评选“优秀学员”

“物质富裕，精神富有”的现代化浙江产生的众多“最美”现象，对我们如何激励老年学习发挥了借鉴作用。对此，学院在教学管理改革上，大力开展“优秀学员”、 “幸福学员”的评选，使“最美”成为师生的共同追求和自觉行动。

3.建立“小社团—大社会”的经费筹集机制

目前多数社区中的老年社团组织的活动经费主要依靠自筹，“学习条件一般，经费勉强过得去”，成了不少社团面临的共同困境。经费的短缺，影响了社团组织活动的开展。为了解决社团发展面临的经费短缺问题，江东区社区学院坚持“小社团—大社会”的经费筹集机制，以经费奖励的形式，通过鼓励老年学习社团走上社会，承接社会服务项目等提高社团知名度，从而为社团发展争取更多的发展资金。

五、发挥组织对老年学习激励的研究反思

党的十八大报告指出,“引导社会组织健康有序发展，充分发挥群众参与社会管理的基础作用”。高度关注社会组织对社会管理中的积极作用。在此背景下，本研究提出的社团组织视角下的老年学习，将社团组织作为老年学习激励的载体和主体，并结合具体的实践案例，总结了组织对老年学习激励发挥的重要作用。在研究课题之际，我们不仅看到了这种尝试对老年学习的积极意义，更对社团组织视角下的老年学习研究建立起更加理性的认知。

（一）社团组织视角下老年学习的定位：教育资源的供、需主体

社团组织视角下的老年学习，在研究伊始，将老年学习视为一种集体行为，而不是个体的行为。随着老年学习研究的不断深入，老年学习者不仅仅是教育资源的享受主体，他们之中以社团骨干为代表的志愿者们，积极将自己所学的知识分享给社会、反哺给社会。因此，老年人不仅是“老有所学”的享受者，也是“老有所为”的践行者。老年学习不仅是一种教育资源的需求，也是教育资源的重要供给来源。

（二）社团组织视角下老年学习的管理：政府引导与自主发展的合成

在我国，社会组织较多的是政府职能转变的产物，呈现出“自上而下”的发展路径。社会组织的发展离不开政府的引导，同时也要避免对政府的过度依赖，既要努力提高自身专业性，也要保障自身独立性。老年学习者，不是社会生产力的主体，因此，老年学习组织在资金、师资等方面会遇到较大的困难，需要政府在给予扶持。但组织自身的管理也至关重要，只有组织自身运作有序，才能借助政府的扶持实现两者的共赢。

（三）社团组织视角下老年学习的开展：建立社会联动的资源互享机制

豪尔（Hall）认为，组织是受制于外在环境的，没有一个组织能够完全独立，因此，组织的活动方式与活动结果必须置于一定的环境中进行理解。因此，组织视角下老年学习的有效开展，不是通过一所教育机构就可以独立完成的，而是需要相关的职能部门以及相关组织之间通力合作，形成社会联动的资源互享机制，才能最大限度地克服老年学习所面临的各种困境，不断为老年学习提供更加人性化、便捷化、现代化的学习环境，真正营造“文化养老”的社会氛围，凸显“尊老爱老”的民族传统。

[1]陈世林．对老年学习的再认知[J]．中国成人教育，2004，（12）

[2]中共上海市委老干部局课题组．新媒体推动积极老龄化发展趋势[J]．党政论坛，2014，（1）．

[3]宋其辉．在老年学习型社团建设中社区教育三级网络支持体系研究[J]．成才与就业，2014，（3）．

[4]孙立新，罗彤彤．困境与出路：老年教育促进老年人继续社会化研究[J]．职教论坛，2014，（6）．

[5] 胡伶．教育社会组织发展及其中的政府行为研究：基于部分区域抽样调查的分析[J]．教育发展研究，2010，（11）．

[责任编辑：姚青群]

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1008-7346（2017）01-0029-07

2017-02-20

陆莉君，女，浙江宁波人，宁波市江东社区学院社区教育指导中心主任，副研究员。