心手相应，打造多维高效课堂

温桃妹

学、思、知、行历来是教学的基本要求。然而，在课堂上，能够将四者完美融合，让学生化知识为认同，将理念转化为自觉行为，却不是一件容易的事情。小学品德与生活（社会）课程有着自身的教学规律，要让学生在课堂上学有所获、习有所得，提高学习效率，可通过多维课堂的构建来实现。

从建构主义出发，学习环境是一个复杂的集合体，由情景、协作、会话和意义构建等要素组成，而建构主义教学的策略核心却是学习者。只有最大限度地促进学习者与学习环境的交互作用，才能实现教学目的。因此，多维课堂的核心，同样也在学习者身上，只有变一维对象为多维，才能增强学习者与环境的交互力度，提高课堂效率。

一、“教得”变“觉得”，促心手相应

心手相应是一种人们熟知事物并能付诸行动的程度。心理学认为，认知是感觉和行动的主要决定因素。因此心手相应的前提是心中确有所得，只有在内心刻有深刻烙印，才会在行为中潜移默化，起到指导或引领作用。

多维课堂要求，教师再也不是课堂的主体，只是学生与学生、学生与教师、学生与学生群体、教师与学生群体诸多环节中的一个环节。因此，多维课堂上，学生的知识多不是从教师的“教”中得来的，而是在与多维对象的交互中形成的，是学生在自我观察、共同认知和反复磨合中逐渐感觉得来的。走进社会、走进生活、走进自我去观察，才能获得真实的感受和第一手的材料，学习起来才会兴趣盎然。

品德与生活（社会）二年级上册有一课《让我们的教室清洁又美丽》，如果上课剛开始，教师就让学生说一说教室内哪些地方干净，哪些地方不干净，只让学生通过自己的观察发现问题，多维课堂的构建，就逊色许多。如果是先分组观察，让学生先与同组同学进行碰撞，然后再分组发言，则可大大拉长学生的认知过程，从而形成自己的认知。由于这一认知是从自己的观察与交流中获得的，学生内心的认同度和深刻度会大大加强。如果教师再提供给学生一个认知维度，将几周内教室的情况事先录像，经学生讨论后，放给学生看，那对学生的认知又将是更深层次的引领。

多维度感知一个事物除了能加深印象，获得正确认知外，还是培养学生感知能力重要且有效的方法。

上述课例，如再让平时打扫卫生效果好的同学，到讲台上现身说法，具体表演自己是怎样打扫卫生的，这样对学生认知的形成，会有更强烈的冲击。如继续深入下去，让多名学生上台表演，其他学生点评，则更能提升认知水平。可见，如此多维的课堂上，学生对“什么是干净”“怎样才能打扫干净”这些良好习惯的认知，应是非常到位的。

二、“觉得”变“习得”，强心手相应

有句话说得好，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学生的准确理解仅仅是掌握知识的前提，要使其内化成一种行为，必须动手试一试。多维课堂可以给学生提供这一机会。

《秋游去》这一课，好像很难让学生在课堂上去旅游，其实不然。如果教师提前准备道具，让学生在课堂上分组进行模拟秋游，同样可以让学生有实践的机会。任何一种班级授课形式，都不可能每次让学生完完全全地去实践，而课堂模拟却能基本上达到我们需要的效果。

其关键，一是教师要给学生提供一个场景，变教师的讲授为学生的活动；二是分组组织，尽可能地给学生提供多维互动的机会；三是以模拟实践促行为养成，让学生畅所欲言；四是重视细节，让学生从教师的细节设计中习得并把握秋游的关键点。

因此，从以上几点出发，《秋游去》一课如果将秋游动身前要检查的事项，乘车时应注意什么，游玩时怎样防止走丢和掉队，大家怎样做到互相关心和协助，怎样维护旅游景点的环境，回家路上应怎样注意交通平安等等细节设计其中，让学生的模拟实践针对性强、实践效果好，自然课堂达成率就高。

三、“习得”变“悟得”，提心手相应

品德与生活（社会）课程的目的是培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童。而这门活动型课程，不仅仅给学生提供一个活动，更应该让学生积极思考，启发学生的思维和心智，从实践中“悟得”更多东西。

心手相应不是点对点、一对一的形式，而是要举一反三、触类旁通。学生在课堂上，需要思考、讨论、认识、解决来自社会生活的问题。只有让学生时时面对社会生活养成认真思考的习惯，才能实现品德与生活（社会）课程的学习目的。

因此，在多维课堂的设计上，教师提供给学生的场景、模拟实践的事件，必须具有思考的价值，能够触动、震动心灵，感动、感化学生，启动学生的思维。《你真棒》一课，应该是一个温暖、亲切、和谐的课堂。学生通过多角度地赞美同学，懂得了观察问题的角度，学会了多维度思考问题；通过让学生互夸，开拓了学生的思维，在与其他学生的发言对比中，让学生的思维变得更加全面，具有分辨性。深刻的思维不仅让课堂走向深入，更让每个学生走向成熟和成功。

如果细致区分“悟得”，还可分为“自悟”和“他悟”。教材的划分依据是生活主题，在每个单元学习前，通过引导学生梳理自己已有生活体验，找到自己成长中的问题，而这个梳理过程，只能也必须由自己来完成，这就是“自悟”的过程。多维课堂的打造无论如何不能忽略这一环节。

“他悟”是从别人的实践、思考中获得的自己的认知。心理品质的内化、道德修养的践行，都不是靠单个人就能完成的，这些需要教师和同伴的帮助、启迪或影响。多维课堂通过多向交互，可以让学生在充分的碰撞中认知、讨论、辨析，特别是针对一些复杂的、甚至是两难的社会生活问题，让学生在思维的碰撞中获得启迪。

总之，从感知到认知，从知识到行动，从行为到习惯，从习惯到成熟，心手相应是一种循环，一种使学生产生螺旋式上升的成长方式。品德与生活（社会）课程，通过多维课堂的架构，可以使这一习得方式的过程变得更加清晰。

（作者单位：福建省连城县新泉中心小学 责任编辑：庄严 黄晓夏）