倾听—串联—反刍

张铮

英语课程改革已开展了十多年，笔者通过多年的调研发现，学生的英语学习效果并不尽如人意。经过小学四年的英语学习，尽管学生对英语单词、词组掌握得不算少，但他们的英文表达仍成问题。进入中学后，学生在被要求说句子、写作文时，往往大海捞针一样地搜出几个单词，磕磕巴巴地凑成一句并不完整的句子，并且常常出现中国式英语。因此，很多小学生升入中学后，常会觉得英语学习的难度大幅增加。

针对以上中小学英语教学衔接中存在的问题，笔者组织福州市晋安区七所中小学骨干教师成立课题组，借鉴日本著名教育学者佐藤学教授提出的“倾听—串联—反刍”教学模式，进行了为期两年的教学实验。语言学习的最终目的是要能交流，检验学生学习效果最有效的办法之一就是书面表达。课题组教师对实验班实施书面表达创新教学，平行班依旧用传统教学，通过对比写作成绩来判断实施效果。结果表明：我们研究、创新出的多种书面表达教学方法，能有效地提高学生英语写作水平，能帮助中小学生平稳过渡和衔接。以下为我们的教学方法。

一、初步培养小学生的书面表达能力

1. 让学生说完整话。笔者在听课时常看到，教师问一个长句子，学生却回答得很简短。如师：Do you often visit your grandparents？生：Yes. 师：When do you visit them？ 生：Sunday. 教师要静下心来倾听学生的发言，有意识、有计划地引导学生从一开始就学说句子。学生之间也要互相倾听，学习如何讲完整的句子。养成习惯之后，学生就不会只用单词或短语表达了。

2. 从简单地写句子开始。教师要每周为学生安排写句子练习。除了课本上的练习，还可以找一些图片，让学生为其配一句话或一个对话，让学生的思维得到开拓。教师对学生写的句子进行批改，让学生课后对单词拼写、语法、句子结构等错误进行更正，使學生的知识得到反刍。教师将学生写的句子拍照记录，并选出每周最佳句子在班上展示，提高学生的积极性。

3. 与学生机智交流，形成小作文。教师可借用“free talk”环节跟学生好好地聊一聊，从一个主题扩展出去，随机应变，最后形成一篇小作文。以下是笔者指导课题校教师和学生的课堂对话实录。

生：老师，种花用英语怎么说？

师：我们学过种玉米吧，怎么说呢？

生：Oh， grow corn.

师：Yes， now can you say 种花 in English？

生：Grow flowers.

师：Clever girl. Who likes growing flowers？

生：My grandpa.

师：Say the whole sentence. My grandpa likes.

生：My grandpa likes growing flowers and taking pictures.

师：Taking pictures？ Does he take pictures of you or the flowers？

生：He takes pictures of the flowers.

师：Hmm， that？蒺s interesting. Are the pictures beautiful？

生：Yes， the flowers are beautiful， so the pictures are beautiful too. And my grandpa waters the flowers every day. He likes the flowers.

师：Excellent！ 现在让你回去写一篇关于grandpa的小作文，Can you do it？

生：Yes， I can.

教师刚开始只要求学生说一句话，不会让学生感到有压力。而从学生开始说第一句话时，教师就抓住他们所说话语中的信息，想尽办法提问，花两三分钟时间把他们的一句话拓展成一篇五六句话的小作文，并让学生写下来，这样，学生就在不知不觉中锻炼了书面表达能力。

二、进一步培养初中生的书面表达能力

1. 看图说话。通过小学阶段书面表达能力锻炼的学生升入中学后，有了一定的语言积累，此时可以适当增加看图说话的训练。课本上的图画就是很好的素材。教学方法：首先是倾听。选一张图，让一位学生选择图中任何一件事物进行描述，其他学生则认真倾听，必要时做简要记录。然后是串联。教师通过提问，要求学生按照时间、地点、人物、故事情节的框架再一次系统地描述这张图，这时可以串联其他同学的说法，使描述更完善。最后是反刍。学生根据课堂的描述，练习写小作文。要求逻辑清晰，叙述完整。写完后，要求学生朗读或脱稿演讲。

2. 复述课文。中学教材中有大量篇幅较长的对话体文章，教师应开始尝试让学生正确快速地复述课文并能成文。根据“倾听—串联—反刍”的规律，首先要求学生认真阅读教材，再以小组为单位对文章内容进行提问。学生认真倾听他人问题与答案，并做简要记录。然后进行串联。通过整理答案并根据正确的顺序将文章连接起来，学生就能写成一篇描述性的文章。最后在班级上互相交流。通过阅读他人的优秀作文，学生就能反刍自己的写作问题，从而提升自己的写作水平。

3. 教师放手。当阅读完一篇优秀的课文篇章后，教师会根据课文提一个有意思的问题。比如，学过了人物描写后，问题是：Do you want to be ×××？蒺s friend？ Why？ Why not？ 学过了学习英语的方法后，问题是：In your opinion， which is the best way to practice English？Tell us the reason.等等。如此，学生将带着这些问题，再次深入课文阅读，把课文的观点进行提炼，并加上自己的理解，最终实现提升，写出优秀的作文。教师大胆放手，把学习的主动权交还给学生，学生不仅掌握了课文内容，提升了阅读和写作水平，而且解析问题以及独立思考问题的能力也得到了提高。

经过一段时间的训练，七所中小学实验班的考试成绩均有明显提高。小学实验班学生的期末考试成绩平均分较平行班高5.07分，学生在写句子、小作文等试题中得分较高；中学实验班学生的期末考试成绩平均分较平行班高5.43分，学生在看图写话、写作等题型中失分减少。中小学实验班学生对英语学习的兴趣和自信心也明显增加。

语言既是一个以语法为基础的相对开放的分析系统，又是一个以记忆为基础的相对程序化的闭合系统。传统课堂教学中，人们视词汇、语法为语言教学的重点，忽视短语、句子乃至篇章结构的语言整体性。通过借鉴佐藤学“倾听—串联—反刍”的教学理论，摈弃碎片化教学，让学生从记忆中提取并随时调用语言知识，减轻学生的语言处理困难，使语言输出更快捷、更流畅，更有效。

（作者单位：福建省福州市晋安区教师进修学校 责任编辑：庄严 黄哲斌）