“语用”教学中加强课堂引导语研究之微思

苏晓闽

观察发现，教师的课堂引导语对调动学生学习语文的积极性，激发学生学习语文的热情起着不可忽视的作用。因此，构建“语用型”的语文课堂，可以从加强课堂引导语研究入手，让教师认真研究自己的课堂引导语（以下简称“引语”），提升语文教师的魅力指数，从而提高语文课堂的效率指数。

一、认真研究引语之意义：师生双赢，有益发展

教师的引语用得好，语文教学的诸多因素就会朝着良性一面发展，产生诸多利处，为学生语文素养的提升奠定基石。最突出的好处有以下两点：一是有利于教师提升专业素养。认真研究课堂教学的引语，促使教师对文本进行深入解读，对学生进行深入了解，对引语反复“吹毛求疵”，在这样推敲琢磨的过程中，教师的表达能力能够不断提高，教学艺术与教学智慧得以不断提升，专业成长之路也能走得更加畅快。二是有利于学生提高习文兴趣。小学生的情绪易于波动，他们身上具有活泼天真的一面，渴望求知的一面，需要教师去激发，去引导。好的引语能够调动学生学习语文的积极性，点燃学生的求知欲，引领学生興趣盎然地走进语文的殿堂。

二、管理引语之实施：行政推动+自觉求进

行政推动能体现学校抓课堂教学改革的决心，占领引语研究的制高点。其目的不在于给语文教师套上枷锁，而在于将管理引语做成一种文化，让语文教师从心理上重视对课堂引语的研究，化被动为主动，变成一种自觉的行为。行政推动与教师个人追求进步的意愿相结合，将促进课堂教学引语的研究与强化。

一是建立制度。将加强语文课引语研究、规范课堂引语写进学校的工作计划，列入学校的管理章程，定时与不定时地进行督导检查。检查上可以结合“推门听课”或“教案检查”等多种方式，并把督查结果与教师的业绩或绩效相挂钩，使之成为推动教师成长与发展的一个抓手。

二是竞赛激励。学校可以结合实际，按学期或学年开展“语文教师课堂引导语设计”竞赛，以竞赛的形式调动教师的积极性，激发教师钻研的热情，也构建一个供教师展示风采的舞台。竞赛可以采取丰富多彩的形式，如片段教学、引导语设计等主题鲜明的竞赛，也可以结合教学设计评比、教学比武等渗透进行。

三是成果展示。学校应针对引语管理活动的推进进程，适时出台相应的成果展示方案。初级阶段的成果展示可以开展“教师优秀引语设计展览活动”，开辟网上引语设计专栏……活动开展到比较成熟的阶段时，可以出版教师“引语”设计论文专集，教师“引语”设计案例集锦等，以成果的形式肯定教师的成长。

三、引语研究之导向：评价建构，关注“语用”

要推进“语用”教学背景下引语之研究，必须建立相关的评价体系，引导引语研究向科学正确的方向发展，让“引语”设计有章可循，走上科学有效之路。笔者认为，对“引语”研究的评价必须关注“语用”方向，可试从以下几方面建构。

1. 引导后有生成。课堂生成是千变万化的，有效的引语能够引导课堂向良性的一面发展，能让课堂更加精彩，生成更加自然，更加切合学生。引语可以指向预设的生成。如人教版小学语文第九册《慈母情深》一课中有一处关于母亲的细节描写，用到四个“立刻”，这四个“立刻”其实就是一串连续动作。在品味这一段言词时，如果不急于抛出问题、给出答案，而是让学生画出这四个“立刻”，让他们体会，让学生自己去咀嚼其中蕴含的“时间之短、母亲之忙、母爱之深”等几层含义，这种生成就更令学生难忘，学生的收获也更有深度。引语还可以指向偶然的生成。“引语”之引导生成，包括有效地化解课堂出现的一些突发事件，甚至借机创造出更美丽的“生成”。

2. 引导后有质疑。学贵有疑，古人说，小疑小进，大疑大进。好的“引语”能构建一个宽松、民主、自由的课堂，师生能够平等对话。学生在教师的“引语”引导下，能够不断地思考，获取知识，产生疑问，学习的激情在不断地追问中得到点燃，又得到释放。例如名师薛法根执教《真理诞生于一百个问号之后》一课，课堂伊始，教者以诙谐却又睿智的引语不断启发学生学会质疑，之后的课堂精彩不断，令人记忆深刻。这就是磨刀不误砍柴工，正是精彩的课堂引导语动人之处。“引语”的设计，要能激发学生质疑的能力、学习的能力，为学生的自主学习、终身学习奠定坚实的基础。

3. 引导后有反刍。课堂中，常常需要对学过的知识进行反复地追忆、回味、反刍，所谓的温故而知新是也。在这样的时候，教师的引语设计就必须有所讲究。如《慈母情深》中有这样一句话：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”“龟裂”意指像龟甲纹状的不规则裂缝，教学完词的意思之后，可以让学生说说“龟裂”的手指是什么样的。然后可以设计这样的情节，让学生闭眼静听教师有感情地朗读这句话，紧接着教师追问：“你看到那一卷皱皱的毛票了吗？你看到母亲那‘龟裂的手指了吗？再看看母亲，你还看到了什么？”让学生对这句话不断地进行品味、反刍，从而感受母亲之苦、之累、之艰辛。指向反刍的引语设计必须意图明确，让学生在温故的基础上知新，体会得到升华，并且让学生的领悟建立在自己的独特感受之上，珍视学生的体验。

4. 引导后有激情。有热情，有兴趣，学什么都轻松愉快。优秀教师除了靠他的人格魅力吸引学生之外，掌握了高效的引语，也就如掌握了无坚不摧的利器。为什么有的教师的课，学生总是昏昏欲睡，而有的教师的课，学生总是精神抖擞，这与教学引语是否设计得当有密切的联系。教师的引语枯燥无味，学生自然闻之欲睡；教师的引语扣人心弦，学生自然欲罢不能。教师在引语上下功夫，不仅是在锤炼自己的专业素养，也是在提升自己的口语能力。能够充分发挥引语的作用，让学生热情洋溢，学有所得，学得快乐，这样的教师既是学生爱戴的老师，也必然是一个优秀的教师。

除了上述几个指向，还可以根据“时、地、人、情”等不同，确定不同的评价指向：可以追求简练，准确明晰；可以追求生动，兼具文采；可以追求风趣，活跃课堂……引语设计还应尽量避免一些不合时宜的缺陷，如避免重复啰唆，避免语无伦次，避免批评谩骂……这些都有待在实践中进一步探讨研究。

（作者单位：福建省德化县第二实验小学 本专辑责任编辑：辛铭 黄晓夏）