关于初中语文非连续性文本阅读策略研究

陈奎

阅读教学是初中语文教学中的重点与难点内容，非连续性阅读在语文阅读教学中占据重要地位，其教学效率的优劣对学生语文素养的高低、思想素质的培养、思维能力的发展、知识面的拓展等都有重大影响作用。但是，传统的非连续性文本阅读教学方法过于呆板与单一，难以激起学生的阅读兴趣，不利于教学效果的优化。本文就初中语文非连续性文本阅读教学策略，进行了详细的探究。

一、充分发挥插图的价值

苏教版初中语文教材中的内容都是古今文学经典，不仅具有文质兼优的内容，而且大多都配有精美、形象的插图，这就使得很多课文都具有图文并茂的特点。语文教材中的信息有两类：非连续性信息及文字信息。在实际教学中，只有把这两种信息有机结合在一起，使其相辅相成，才能显著优化教学效果。插图作为语文教材中的典型的一种信息资源，凭借自身的直观性与形象性，可帮助学生加深对教材非连续性文本的理解程度。因此，在实际教学中，教师应对插图的价值与作用有全面的认识，能明确了解插图在帮助学生理解非联系性文本内容与思想方面的重大积极作用。比如，在学习苏教版初中语文教材九年级下册《愚公移山》一课时，由于非连续性文本具有一定抽象性，要想让学生全面而透彻地理解，还有一定难度。因此，教师就可引导学生对教材中插图进行观察与解读，使得学生借助直观的观察，更清晰地了解愚公的形象及其移山的决心与勇气。再比如，在学习九年级下册《房屋为秋风所破歌》一课时，教师就可充分利用课文中的插图，以辅助学生更好地理解非连续性文本的内涵、思想与情感，最终使得学生都能精准而全面地把握作者的创造意图及渗透到字里行间的情感。教学实践表明，在初中语文非连续性文本阅读教学中，充分利用插图的教学辅助作用，可降低阅读教学难度，可为学生提供更为丰富的背景知识，有利于教学质量的显著优化。

二、提高阅读素材生活性

语文学科具有很高的生活性特征，苏教版初中语文教材中编入的文章都具有很强的生活气息。把语文与现实生活紧密地联系在一起，就可让学生更明确语文概念，从而加深对文章思想与情感的理解程度。在初中语文教学中事实非连续性文本阅读，主要目的是为了使得学生将课本上学习到的理论知识更好地应用到生活中，以尽可能满足学生的阅读需求。因此，初中语文教师在日常的组织非连续性文本阅读教学活动中，应努力将阅读文本与学生的实际生活联系在一起，使得学生可受到生活实践的指导与启发，以有效提高学生的非连续性文本阅读能力。要想真正提高初中语文非连续性文本阅读的生活性，就需要教师最大限度增强文本的实用性。笔者在研究中发现，很多非连续性文本素材都来源于生活，因此教师在设计教学策略及组织教学活动时应密切与现实生活的联系，使得学生逐渐掌握整理与收集非连续性文本素材的方法，从而可多形式、多渠道地进行交流与展示。比如，在学习苏教版初中语文教材七年级下册《从百草园到三味书屋》一课时，教师在引导学生学习教材文本的基础上，还可从网络上搜集与教材内容一直的视频与图片，依照教材的介绍顺序用多媒体设备播放给学生，使得学生通过视频与图片对三味书屋与百草园有更清晰的了解与认识。

三、恰当迁移连续阅读法

笔者通过调查发现，当前很多初中生的语文非连续性文本阅读能力不够理想，究其原因，是因为他们尚且没有扎实掌握有效的非连续性文本阅读方法，这也学生思维发展水平、连续性文本阅读习惯等密切相关。在这种情况下，要想切实提高初中语文非连续性文本阅读效率，就需要教师在日常教学中充分加大对学生非连续性文本阅读方法的教授。笔者在教学中发现，很多初中生在阅读图表信息及图文结合类文本时表现出很高的不适应性，他们不知道该怎样阅读，尤其是提取非连续性文本中各种信息、总结非连续性文本中关键要素时都有一定的心理障碍。因此，在实际的教学活动中，教师应将连续性文本和非连续性文本联系在一起组织教学活动，从而将学生已掌握的连续性文本阅读方法较好地迁移过来，以促进学生非连续性文本阅读能力的快速提升。比如，借助图文结合的方式组织教学活动，可使得学生都明确掌握阅读文本的结构，像大多数文学类文本的教学目的是为了让学生构建文本意义及获得一定的审美体验。而针对一些传记文及说明文就可借助表格的形式将连续性文本转化成非连续性文本，从而将其阅读教学方法也做相应的转化，以促使学生非连续性文本阅读能力的显著优化。在初中语文教学中，非连续性文本阅读是连续性文本阅读的一种复制形式，把两者结合在一起，可实现文本、教师及学生之间的高效对话，最终使得两种阅读教学方式相辅相成。借助非连续性文本阅读教学，能使得学生高效阅读书面文本，并可在完成阅读文本之后进行反思与感悟，这不仅可快速提高學生的阅读能力，并且还可提升学生独立阅读的素养。

总之，优化学生阅读非连续性文本的水平是践行新课改理念的主要体现，也是提高学生应用语文知识能力的核心措施。因此，在初中语文非连续性文本阅读教学中，教师应全面了解当前非连续性文本阅读教学中存在的一些障碍性问题，并积极采取措施予以解决，最终为学生非连续性文本阅读能力的显著提高创造条件。