真情缓缓，流淌笔尖

2017-04-24张晓艺

作文成功之路·教育前言 2017年3期

张晓艺

【摘要】

指导中学生写作一直是作文教学中的重点难点。在实践过程中，笔者发现学生的作文套路千篇一律，能写的事件也老生常谈；能写事却写不真切，能抒情却抒不透彻。这些写作通病往往是学生生活体验不够丰富又不善于积累、思考所致，而教师在引导过程中也往往忽视学生在思考与生成上的偏差，种种原因导致中学生写作之难。笔者从教师角度出发，探讨指导中学生写作的方法一二。

【关键词】

真情引导

大凡优秀的作家、艺术家往往有一颗赤子之心，也正是这样的赤子之心，才能真实的、真诚的、真心的用文学用艺术来表达生活、感悟思考。而每个孩子都有一颗纯真的心灵，他们往往用最精粹的话语描述他们的世界，用质朴而真诚的感情打动人心，因此，每个孩子都是一位诗人。

可是，现实的初中语文作文教学中却普遍出现这样的问题：学生不愿意写作文，写出的作文千篇一律，没有了学生自己生活的影子。这令笔者百思不得其解，初中生活应该是最丰富多彩的，初中的孩子应该是心思最能打动人心的，怎么好作文就像是大海捞针呢？直到看到一位学生的随笔，才恍然大悟，他这样写到：

“其实不是害怕写作文，只是骨子里害怕表达的方式不符合别人的要求。在害怕面前，我们芭蕉叶一样舒展和泼洒的心智犹如遭到当头一棒。”

作文说到底是一种“真”的表达，一种“真”乐趣，当你想要表达什么却被打断，不被认同、不被理解的时候，就不想写作文，只想自己想想或者自己写给自己看。那么，即使是质朴的诗人也会渐渐消沉。因此，如何正确地引导学生在作文中“真”地表达自我，任重而道远。

一、顺利地表达内心想法

作文本身是一种真诚的表达。一个人不管从事什么工作，不管处在怎样的处境，都有表达的愿望。尤其是初中学生，他们渴望理解，需要对他们的一些表达方式、一些表达内容以一种包容、理解的态度对待。这样他们在写作文时就不再忌讳什么，能够把自己的想法与他人分享，得到他人的理解。

例如，在一堂作文课上，老师让学生描绘窗外景色，一位学生回答：“轻风吹拂着柳条。”马上就有学生举手向老师示意：“能不能改成‘柳枝被春风抚摸着？”老师肯定了他的说法，并鼓励其他学生运用写作手法使自己的描述更美。在这位学生眼中，春风是那么的善解人意，那么的情意绵绵，柳枝被春风抚摸着是那样的温馨，那样的和煦，而我们想象那样的画面又是那么的美好，那么的诗意，那么真切。

用一颗包容的心保护好学生一些古怪的、断断续续的念头，让它们在学生的作文中顺利发芽，舒展，生长成成熟的、惹人欢喜的果实。让学生享受在作文中舒畅表达自己内心的过程，用真诚地表达与世界沟通。

二、用心地积累生活素材

“某一夜的小月，某一春的桃林，某一女孩的歌声，某一城垛的黄昏，大人在忧思中不及一见的景致，我却一一铭记在心，乃至一饭一蔬一果，竟也多半不忘。”在别人看来司空见惯或毫不在意的东西，是你最应该挖掘的写作素材。

初中的学习生活是初中生写作素材的主要来源之一。收获的喜悦，失败的惆怅、思考，奋起直追的探索……都可以涌入笔端。看看一位同学写的《成长的烦恼》，就是撷取他学习生活的点滴：

“中学，多了一个新的名词——年级排名。排名什么的，总是比啊比，争啊争……对于腼腆的我来说，新的班级里没有什么特别要好的朋友，自己一个人的时候，常常会觉得有些孤单……面对成长的烦恼，无可奈何，只有坚强。”

从这篇文章中我们可以看出这位同学成长的烦恼有学习上的无助、没有同伴的孤独，这些都是学习生活中细小而真真切切的无奈，但是在无奈之后又觉得必须坚强面对。这样的文字源于活生生的生活现实，跳脱着鲜活的气息，往往最能打动人，写到别人的心中去。

引导学生做生活中的有心人。想想生活中，有什么事让你尝到失败的滋味，什么事又让你品味到成功的喜悦；想想学习上，你的老师上课时的眉飞色舞，你的同学或是奋笔疾书或是打瞌睡的样子……生活，只要你学会观察，只要你有热情，定会回馈你最“真”的惊喜。

三、细致地提炼文章内容

经常听到学生抱怨：“两点一线的学习生活，枯燥无聊，哪有什么可写的？”我们让学生多积累生活素材，他们做到了，可是反映在他们的作文中往往流于表面，没有真切地思考，文章读起来如同嚼蜡。因此，教师在强调积累真事的同时需要引导学生在观察的基础上思考、提炼，使文章更上一个层次。

如何做到提炼文章的精粹，就需要你有独到的见解。比如，清明时节能让你想到些什么？踏青？扫墓？绵绵细雨？忧思？……且看看这位小作者的思考：

“是谁说的，‘长寿的代价是沧桑……清明前一天，微风细雨，温度不高不低，恰好是最好能触及人心的温度。明白了人为何不能永生，活在一个不属于自己的时代比离开还要痛苦。”

在一个追思的时节，不仅仅是生死离别的忧伤，还有一份无法倾诉的孤独寂寞被小作者细腻的心感受到了，它携着时代与时代的隔膜，弥散在细雨微风中。带着淡淡的忧伤思考志向与知己，拔高了文章的审美层次。

有心观察才有所得，有细致思考才有“真”价值。

四、新颖地构思文章结构

鲁迅的《从百草园到三味书屋》是他成年后回忆往事而写，文章中鲁迅从儿童的视角去发现、去感受百草园里的快乐，“不必说……不必说……单是……”这一段的景物描写，天真烂漫，富于童趣，鲁迅已经把我们带入了他无忧无虑的童年，仿佛我们也在同他们嬉戏打闹。我们在指導学生构思文本时，要改变他们线性的、固化的思维方式，让他们多角度地选择表述方式，这样往往会收到出奇制胜的效果。有一首学生写网瘾的小诗：

我是网游赛尔号，

因为有了我，

小孩晚上不睡觉。

因为有了我，

学习变得不重要。

若是认识我，尽快将我遗忘掉！

诗里，小作者换用人称，从网游的角度风趣地告诉读者网瘾的危害，使人一笑而过又不得不深思自己的行为，带着童真与警示。

生活永远需要那么一点童真与童趣，需要一点诗意和激情。学生的思维是跳跃的，他们的语言也是灵动的，尊重学生构思的特点，从学生的眼光去发现、去表达，作文会是生动有趣而不失“真”的。

五、真诚地鼓励

教师在对学生真实地表现自己的生活、表达自己情感的文章进行评价时决不能泛泛而谈，仅仅限于对文章套路上的点评，更多的是与学生进行思想上的交流，在情感上引起学生的共鸣。

笔者的班级里有一个小女孩，心思很细腻但又不愿意与家长老师沟通，在她的作文中强烈表达了想要获得常年在外的父母的鼓励关爱：

“……我多想他们停下匆匆离家的脚步，为我做一顿温暖的早饭；我多想他们停下手中的笔，将我抱在怀里撒娇；我多想他们放下响个不停的手机，听我说说学校的趣事……”