初中地理课堂教学中的角色扮演活动设计

阮湘芸

【摘要】本文论述在初中地理课堂中，可以在导入环节、学生思维困倦时以及课堂小结环节设计角色扮演活动，由此激发学生的学习欲望，掀起课堂教学高潮，拓展教学长度。

【关键词】初中地理 角色扮演

活动设计 导入

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）03A-0117-01

初中学生思想活跃，对情景式教学活动有极大的兴趣和热情，角色扮演就是其中的一种。在课堂教学中创设多种角色扮演活动，能够为课堂教学注入新的活力。初中地理课堂教学非常适合角色扮演活动，教师在课堂导入、示范解读、课堂训练、课堂小结等环节设计角色扮演活动，能够充分调动学生的学习主动性，掀起课堂教学高潮，丰富学生的学习体验，从不同层面促进学生的思维发展。

一、角色扮演激发学生积极情绪

导入设计对整个课堂教学有全局性的影响。复习导入、故事导入、案例导入、问题导入、材料导入等，都是常见的导入方法，如果能够在导入时融入一些角色扮演活动，让导入变成角色展示、角色提问、角色讲解、角色谈话等，便可以激发学生的积极情绪，使其产生求知欲望。例如，在《北方地区和南方地区》教学中，教师在课堂导入时询问学生：根据地形和气候等指标，可以将我国分为四大地理区域，谁能说出这四大地理区域？学生很快给出正确答案。此时，可以设计一个角色扮演活动：北方地区和南方地区的地形、气候差异都很大，谁到过这两个地区？如果让你以导游的身份给大家介绍北方地区、南方地区的地形气候特点，你会如何展开介绍呢？由于工作需要，导游对地形、气候等特征要非常熟悉，向游客介绍时才能做到有条理。为了当好“导游”，学生当然要做好充分的准备，对这节课的学习自然就非常感兴趣了。学生的学习主动性被激活，课堂教学自然就能顺利展开。

二、角色扮演掀起课堂教学高潮

初中学生的注意力有一定的时限，大多数学生在课堂学习中难以保持长久的兴奋度。教师不妨在学生出现思维困倦时设计角色演绎活动，活跃课堂气氛，给学生主动思考创造条件。例如，笔者在教学《首都北京》一课时，像往常一样利用教材的图片再加上从网上下载的视频为学生介绍了首都北京的地理特征，距离下课还有十分钟时，学生似乎已掌握了知识点，便有些倦态，此时，笔者给学生设计了一个角色扮演活动：如果你现在是北京市的市长，请你介绍一下北京的具体情况，包括纬度、气候带、邻省、地形、主要河流、交通、政治等。学生听说要当“市长”，都显得非常兴奋。有学生这样介绍：我们北京是中国的首都，纬度位置优越，属于暖温带，干湿适中，地形三面环山，东南平坦，紧邻河北省、天津市，这里是全国政治、文化中心，交通发达。欢迎大家来北京做客！笔者带头给这个学生鼓掌，其他学生也跃跃欲试，课堂学习气氛被推向高潮。教师让学生以市长的身份介绍北京的地理、气候状况，学生自我感觉良好，踊跃发言，强化了这节课的知识点。

三、角色扮演拓展课堂教学长度

在课堂小结时引入角色扮演活动，就是要让学生扮演不同的角色，对教学中涉及的内容进行点评、总结，站在角色的角度思考问题。在传统教学中，课堂小结往往是教师的三言两语，而让学生进行课堂总结，以角色扮演的方式总结课堂所学，可以最大限度地拓展教学长度。《特别行政区——香港和澳门》教学中，笔者先利用多媒体播放了《东方之珠》和《七子之歌》，让学生自主阅读教材，了解香港和澳门的地理位置。课堂结束时，笔者让学生扮演经济学家对香港和澳门的经济进行总结。有学生总结道：香港和澳门有自身优势，先进的技术、管理人才和经验以及雄厚的资金，这些都是香港和澳门经济发展的重要条件。大陆也有自身的优势，如自然资源、厂房、能源、淡水、日常生活消费品和劳动力等方面都有很大的优势。如果香港、澳门与大陆的企业能够全面合作，自然能实现优势互补，这对提升香港、澳门和大陆的经济都有好处。让学生扮演经济学家，从经济角度对本节课的内容进行总结，不仅让学生获得更为深刻的学习认知，还激活了学习气氛，给学生带来全新的学习体验，使课堂产生言有尽而意无穷的效果，获得了有效延伸。

角色扮演教学法的应用，有助于活跃课堂气氛。学生在角色扮演活动中深化体验，展开主动思维和积极思考，由此建立起来的认知体系也會更为丰满。运用角色扮演活动贯穿一节课，让学生在不同的课堂环节扮演不同的角色，可以让学生养成多角度思考问题的习惯，有助于课堂教学目标的达成，丰富课堂教学所得。

（责编 周翠如）