初中语文教师在阅读教学中的角色定位

吕灿珍

【摘要】本文论述了初中语文教师在阅读教学中要转变角色，成为阅读课堂的组织者、参与者与服务者。要发挥教师作为“组织者”的作用，引导学生完成自主阅读；要体现教师作为“参与者”的身份，适时介入互动教学活动；要明确教师作为“服务者”的责任，开展多元阅读实践活动。

【关键词】初中语文 阅读教学

教师 角色定位

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）03A-0044-01

新課程标准要求教师由传统教学的主宰者向现代课堂教学组织者、参与者、服务者转变，对教师角色给出了准确的定位。在初中语文阅读教学中，教师要发挥引导、协助、服务的作用，为学生个性化解读提供良好条件。

一、发挥“组织者”作用，引导学生自主解读文本

文本解读是阅读教学的重要内容，教师发动学生开展多种形式的自主阅读学习活动，让学生完成文本解读任务，但学生阅读基础有限，在文本解读方面难免存在许多短板。教师应深入学生之中，了解学生学习心理，以组织者身份引导学生解读文本。

在学生自主阅读时，教师要给予学生有效引导，这样才能体现教师作为组织者的作用。如在《石榴》教学中，教师让学生自主阅读，并利用多媒体展示阅读提示，明确具体学习内容：多种修辞方法的运用；多种表达方式的使用；作者别具匠心的语言；托物言志的写作方法。学生根据教师提示自主阅读。有的学生在文本上圈画标记，有的学生小声讨论，也有学生向教师提问。课堂学习气氛良好，学生渐渐深入文本。在展示自主阅读成果时，很多学生都有比较精彩的表现，有说明文本修辞方法运用效果的，也有赏析文本个性语言的。教师对学生表现给出点评，对学生文本解读存在的偏差进行纠正，呈现了良好的课堂教学效果。

二、体现“参与者”身份，适时介入互动教学活动

自主、合作、探究式学习已经成为语文教师共识，教师也应当是课堂参与者。特别是在课堂互动交流中，教师要以普通一员身份介入其中。

《乡愁》是台湾诗人余光中的作品，其字面意思比较浅显，学生很容易掌握，然而如何进行深度挖掘，这需要教师巧妙设计。有一位教师这样设计：以学习小组为单位，依据课文设计一个学习活动，提交班级公开展选。学生对这样的学习任务很感兴趣，通过查阅资料与进行讨论，设计了具有可行性的方案：模仿作者写作方式，写一首同题小诗，在课堂上展示。

教师让学生自主设计教学活动，无疑是大胆尝试。从学生创意设计中，教师能够了解学生学习需要，从而在具体教学中有所改进。

三、明确“服务者”责任，开展多元阅读实践活动

阅读学习方式有很多种，教师根据学生学习实际设置阅读实践活动，可以快速启动学生学习思维，点燃课堂学习气氛。演讲会、辩论会、故事会、报告会、总结会等，都可纳入阅读活动范畴。教师要求学生主动参与这些活动，甚至让学生充当主持人、记录员、调查员等角色，以吸引学生参与。教师要做好相关服务工作，鼓励学生主动参与多种实践活动，获得阅读能力的历练。

教学《口技》时，笔者设计了一个学习活动：将文本分成几个场景片段，让学生自主准备相关片段的翻译，采取抽签方式请学生出场展示翻译，如果翻译得不好，需要表演一段口技。口技内容不限，长短不限。学生为了不当众“献丑”，都细心准备翻译。在展示翻译时，学生大多有比较出色的表现。当有学生需要表演口技时，课堂气氛更为热烈。学生模仿一些动物的叫声，或者是汽车、火车鸣笛，都招来一阵阵笑声。

让学生参与口技表演不是目的，促使学生深刻领悟文本内涵，对学习留下深刻印象，这才是教师的设计意图。初中生思想活跃，教师在教学中时常设计一些像这样的实践活动，可以促使学生主动学习。

教师要引导学生自主阅读文本，让学生自行渗透、自我完善。当学生阅读遇到问题时，教师要及时“出手”，给予必要的辅导。教师在教学中的价值体现主要是通过科学设计教学过程和有效引导学生学习完成的，重视教师角色重塑，对提高阅读教学品质有重要意义。

（责编 秦越霞）