依托课内资源提高课外阅读有效性

玉奇志

【摘要】本文论述课外阅读在学生学习中占有非常大的比重，语文课堂依托课内资源，在小学低年级阶段激发学生阅读的兴趣，了解学生的阅读需求，通过点拨引导，让学生在学中悟法，培养良好的课外阅读习惯。

【关键词】课内资源 课外阅读

有效性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）03A-0042-02

学生阅读、写作水平的提高，悟性的启迪，仅靠课内的学习积累是远远不够的，还应当依赖课外阅读质与量的保证。语文新课程标准对学生课外阅读量有明确要求：“小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。”在质上也明确提出：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”在对小学生课外阅读实践活动进行研究的过程中，笔者学习全国特级教师张祖庆《为什么读了那么多书，作文还是写不好》一书，从中受到很大的启发。现结合教材特点，把相关的课外阅读纳入单元教学中，使课内、课外两种形式进行优势互补，使课外阅读成为是课内教学的延伸，提高学生的语文水平。

一、低年段起步阶段激发学生阅读的兴趣

学生们天生对新奇的事物感兴趣，对于阅读也不例外。小学低年级起步阶段的课文篇章简短、插图精美，学生无论是朗读还是看图，都是一件身心愉悦的事情。教师要在阅读起步阶段保护和激发学生的兴趣，让学生们热爱阅读。

1.巧用故事悬念诱发学生阅读。人人爱听故事，尤其是小学生，一听到教师讲故事个个迫不及待想一听为快，喜悦之情溢于言表。教师在引导学生们进行课外阅读之前，可先讲一讲书里的故事，如讲一讲“阮威晒衣”的故事引导学生学习《弟子规》。随着教师声情并茂地讲述，学生们被带入一个全新的、神奇的阅读世界里。正当他们在认真聆听、想象之中时，教师顺势向学生推荐相关读物，便于学生阅读，相互之间进行交流，收到良好的教学成效。

2.定期交流课外阅读感受。教师每周要利用一节课以上的时间，安排师生交流阅读心得。刚开始时，可以先由教师讲自己阅读的方法、方式以及阅读的收获体会，以便学生容易理解和模仿，激起学生情感上的共鸣，促使学生们产生更强烈的阅读欲望。如元旦将近，教师可以组织学生阅读有关新年的诗词或文章，在交流课上鼓励学生大胆地对比、鉴赏他人的作品，激发学生主动广泛进行课外阅读的积极性。

3.设置课外阅读展示平台。教师将学生们通过课外阅读的收获（摘抄、心得等），在固定的场地进行展示，并做到定期更换。当学生们看到自己的作品被展示出来，得到大家赞扬，那种高兴感和满足感不是我们成年人所能感受到的。学生们有了课外阅读的兴趣，才会将“要我读”真正变成“我要读”。

二、各年段要了解学生的课外阅读需求

论语说“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下”，学生进行阅读追求的是“取乎众上，得乎其上”的效果。教师尊重学生的阅读习惯，引导学生接触更多相关年龄段适合阅读的优秀书籍，注意要在尊重学生阅读习惯的基础上加强引导，让学生尽量接触高品质的书籍。教师可以参照南宁市教育科学研究所推荐的阅读书目，也可以参照权威教育网站、杂志、名家、名师的重点推荐，如人民教育出版社及《小学语文教学》推荐书目，还可以将推荐阅读和自主阅读相结合，提高学生课外阅读的有效性。对于部分学生对教师（名家等）推荐的书籍有读不懂的，可以暂时放一放，让学生们随着阅读能力的增长和阅历的增加，自然而然地增加阅读量。学生喜欢上阅读之后，教师的推荐阅读和学生的自主阅读应做到相辅相成，另外有条件的家庭应每天安排半小时以上开展亲子阅读，这样才能取得良好的阅读效果。

三、课内阅读点拨引导，在学中悟法

（一）在阅读中寻找内在规律，建立文体意识

建立文本意识并不是教师简单地告诉学生文体的概念，也不是像高年级阶段先入为主讲解文体的特征，或是进行系统地知识讲授。教师应指导学生通过直观感性的课内阅读，在学习中结合作者的字里行间去感知文体的特征，寻找文本内在的写作规律，学习模仿、尝试运用，在学中悟法。比如童话在小学语文课文中占有一定的比重，教师在童话教学中，要注意还原童话那诗意的语言和精美的想象，还原童话的意境。一是让诗意在多形式的阅读中得以体现，感受童话的节奏美和意境美。童话语言有趣、节奏鲜明、情感真诚，符合学生阅读的习惯，如《小蝌蚪找妈妈》中写道“暖和的春天来了。池塘里的冰融化了。青蛙妈妈睡了一个冬天，也醒来了……”；《春雨的色彩》中写道“你们瞧……你们瞧……你们看……”。教师要注意运用分角色朗读、角色扮演等方式，让学生全身心去感受语言的节奏美，体会意境美。二是在童话中走一个来回，促进理解，在运用中感受童话的纯美。如在《春雨的色彩》一课中，学生充分读和说之后，教师引导学生通过静心阅读思考：如果你是春天里的一种动物，你会怎么说呢？然后让学生模仿练习。通过这样的训练，学生丰富了的语言积累，提高了语言表达能力。

（二）在阅读交流课中提高语言运用能力

语文新课程标准在阅读教学目标中指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方式。”以下，笔者以我校黄翠莹老师教学人教版语文五年级上册第二单元“思乡”主题阅读交流课为例，探讨如何引导学生关注语言形式。本次阅读交流课是在“思乡”主题文章的阅读教学之后进行，目的是让学生阅讀更多表示思乡主题的文章，在阅读过程中深入领悟同是思乡之情，文章的表达方式却因人而异，进一步学习作家表达思乡情感的写作方式。

1.课前准备：课前播放歌曲《故乡的云》。

2.创设情境导入。

师：大家知道这首歌表达的是什么样的情感吗？对，思乡的情感。故乡在游子的心里，永远是最令人梦牵魂萦、最温馨的地方。思乡之情是人世间最美好的情感。围绕课文第二单元的思乡主题，我们学习了许多文章，有王安石的《泊船瓜洲》、张籍的《秋思》、纳兰性德的《长相思》，还有陈慧瑛的文章《梅花魂》等（课件出示）。课后，老师也布置大家阅读了许多有关思乡题材的文章，大家都读了吗？这节课我们就来交流读后的收获和感受，请大家齐读课题。

3.交流阅读感受。

师：你读了谁的什么文章？

师：读后你有什么收获或感受？四人小组交流一下（师巡堂）。

汇报交流：

（1）预设一：述乡情

师：各小组推选一位代表发表自己的阅读感受。

师：还有谁读了相同的文章有不同感受？谁还读了不同的文章，也有相同的感受，请你也来说一说。

（2）预设二：悟方法

师（引导）：在第二单元思乡主题的文章中，作者是通过什么方法来寄托思乡之情的呢？（根据学生回答板书：借景抒情、叙事抒情、写景与叙事相结合抒情、借物抒情）（出示课件）

师：你能结合具体句子或片段谈谈你读的文章中，作者是通过描写什么景或什么事来表达自己的思乡之情吗？

（预设评价：你很会读书，作者思鄉的感情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却因人而异）

师（点拨）：给你留下印象最深的是文中的哪些描写？

师：刚才大家交流得不错，有很多同学肯定从中受到了感染，也急切想交流自己的收获，还有谁想说？站起来就说，有什么说什么，没有对与不对，最重要的是积极参与交流就好。

（3）预设三：师生交流

（课件出示当地（壮族）作家的作品）

师：老师被大家积极的表现感染了，也想和大家分享我的收获。我读了许多思乡的作品，其中一首诗是壮族作家梁志礼写的，这首诗深深地打动了我。（出示诗歌）

师：请大家快速浏览，你体会到了什么？作者是通过什么景、什么事来抒发思乡之情的？

（4）感情朗读

师：老师也和你们一样，感受到了这份浓浓的乡情。现在，全班分为两个组，合作读一读这首诗歌，把它记在脑海里。

（5）推荐作品

师：你还读过哪些我们壮族人思念家乡的文章？老师可以给大家推荐几篇。

4.总结

师：今天我们分享了许多阅读思乡文章的感受，进一步感受了游子那浓浓的思乡之情，同学们，你心中的故乡又是怎样的呢？（学生自由交流）

师：是啊，只要我们用心去体会，仔细观察故乡的美，以后无论走到哪里，故乡就在我们心里。

师：当我们远离家乡，思念故乡的暑假，我相信这些景、这些事都会不断地涌现在我们心头，到时你也可以运用学到的方法，去寄托自己的思乡之情。

板书：

浓浓的乡情

借景抒情

叙事抒情

借物抒情

写景叙事融为一体抒情

课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸，教师在教学中应很好地发挥教材的优势，依托课内资源，把学生的阅读兴趣延伸到课外，把课堂教学与课外阅读有机结合起来，切实加强对课外阅读的指导，促进学生养成课外阅读习惯。

（责编 杨 春）