建构初中英语有效听力课堂策略

施莹

【摘要】本文阐述了有效教学须符合规律性、效益性、效率性，论述了教师在进行听力教学时可通过提高教学的趣味性、设计有层次的听力任务、拓展听力渠道等方式提高英语听力课堂的有效性。

【关键词】初中英语 有效教学

听力教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）03A-0030-02

根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《新课标》）：义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。听力一直是英语教学、考试的重点之一，训练学生获取信息、处理信息的能力，提高学生听力能力，构建有效英语听力课堂是非常必要的。

一、有效教学定义

有效教學（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学需符合三性，即合规律性、具效益性、合效率性。具体说来，有效教学是合规律性的，它优化了教师、学生、教学环境、教学内容等教学要素，保证了教学内容、教学活动组织、教学方法等的合理性；是有效果的，它促进了学生的学习，特别是促进了学生的进步和发展，学生的进步和发展符合社会和学生个人的教育需求；是有效率的，相对于教师的教学投入，学生的进步和发展是尽可能大的、理想的。也就是说，有效教学要符合教学和学习规律，促进学生向多元化、高素质发展，且这一发展符合社会的需求。重要的是，应以最科学的投入最大化地促成学生的发展。

有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是教师在通过一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。如果学生没有取得进步，没能有效吸收新知，那么教师即使完成教学任务，也不能称之为有效教学。因此，学生有无进步或发展是衡量有效教学是否成功的标准。在日常教学中，教师不仅需要保证完成教学任务，而且应注重学生是否取得进步，学生的能力是否得到提高。

二、听力教学的重要性

说话者将信息传递给了听话者，听者只能通过听来获得信息，并主动积极地对信息加工处理，最后做出反馈。听是一种主动、积极的交际行为，同时也是读和写的基础。在南宁市近些年的中考中，英语听力分数为30分，占总分的四分之一，足以说明听力教学在英语教学中的重要地位。在听力过程中，主要训练、考查学生对语言材料的理解能力，以及从语篇中获取信息的能力。在获取、理解信息的基础上，学生还要学会对这些信息进行整理、判读、归纳、分析、综合。可以说，听力是一项训练学生综合能力的工程。教师需要思考并采用有效地听力教学策略。

三、有效听力教学实施策略

听力是一种获取信息的行为。有效课堂的实施，有赖于教师对每一堂课、每一个环节的认真设计与推敲。关注学生个体差异性，精心设计听力教学任务，创新听力课堂活动，使英语听力课堂动起来、活起来，才能使教学效益高起来，提升学生的听力能力。

（一）听力活动应具趣味性

《新课标》指出，教师应面向全体学生，关注学生个体差异。初中生自我意识增强，开始要求了解别人和自己的个性特点。与此同时，初中阶段也是培养学生形成正确的人生观、价值观和世界观的重要时期。因此，教师应多多走进学生，关注学生，了解学生的兴趣，以便在设计教学活动时能运用学生感兴趣、贴近生活的例子，并通过这些例子正确引导学生，提高学生的接受度。例如，初中这个年龄段的学生爱追星，也爱与别人分享自己偶像，因此教师可充分利用学生这一特点，适时让学生在偶像的“帮助”下学习英语。如，在进行外研版七年级上册Module 1 My classmates Unit 1 Nice to meet you一课自我介绍的句型听力教学时，教师可以让学生在听前进行预测，若自己是该偶像，做自我介绍时有可能会介绍哪些信息。教师多了解学生，尽量为学生提供他们感兴趣的话题，提高听力活动的趣味性，学生才会爱听，想说，愿学，肯记。

（二）听力任务层次化

《新课标》指出，教师应充分了解所有学生的现有英语水平和发展需求。因此教师在设计教学任务时，应充分考虑学生的基础、接受能力，为各个层面的学生设计适合他们的学习任务，既有简单的，又有适中的，当然还得有部分有一定难度、具有挑战性的，使教学任务的设计有层次，突出阶梯性、渐进性。这样，全体学生都能有表现的机会：基础较差的学生完成简单的任务，适中的任务可以让中等的学生去完成，高难度的任务能给学习能力强的学生带来不小的成就感，充分调动学生的学习积极性。

在进行听力教学时，教师可以设计三种不同层次的理解题。第一类为listen and choose，并有意识地让基础较弱的学生来回答；第二类为listen and answer，让学生回答关于时间、人物、地点、事件、原因等具体内容，安排中等层次的学生来完成；最后再设计部分经过提升的任务，如获取信息，或是通过对内容的理解之后，才能提炼出答案的问题，这部分任务可以让学生举手发言。

以外研社版七年级下册Module 5 Unit 1第一课时为例，该课课型为听说课，以“购物”这一学生息息相关的话题为切入点，教师紧扣这一主题，结合学生的认知水平，可设计不同层次的听力任务。

第一层次为听短文，选择最佳答案题（listen and choose）。此题型为中考的常见题型。教师在播放录音前，应提醒学生先用30秒速读题目，找出关键词，教师再简要讲解题目以降低难度，照顾基础较薄弱的学生。

1.Who is Lingling going to buy a T-shirt for？

A.sister B.father C.mother

2.What colour does Linglings mother like？

A.pink B.purple C.yellow

3.What size does she like？

A.small B.large C medium

4.Whats the price of the T-shirt？

A.99 yuan B.198 yuan C.100 yuan

这些问题都是听力原文中直接出现的句子，学生很容易得到答案，因此教师可以有意识地请基础薄弱的学生来回答这些问题，增强学生学习英语的信心。

第二层次为听短文，回答问题（listen and answer）。

1.What does Lingling want to buy for her mum？

2.What size does Linglings mother take？

3.What else would Lingling like to buy？

此類题为细节辨认活动，考查学生对听力语段中具体信息的掌握情况。题目本身的难度不大，但是因为听力时间的限制，需要学生对文章有一定的理解，并从一段文章中去寻找答案，学生通常只能写出一个词或几个词，加之学生大多没有养成用完整的句子回答问题的习惯，因此这部分问题可以让中等层次的学生来完成。这时教师应引导学生从记下的词出发，尽量用整句话（a whole sentence）来回答问题，既能培养学生的语感，又能锻炼学生英语思维能力。若学生在回答问题过程中遇到问题，教师可以再给学生听一遍录音，若学生还是无法统一答案，教师可以安排学生借助小组合作分享的形式来完成解答。这样不仅降低了练习的难度，而且提高了不同层次学生的课堂参与度。

第三层次为听短文，填信息，即我们通常所说的“挖空听力”（listen and fill in the blanks）。该题为中考听力最后一题，因看到的听力材料不全，需要学生在对文章完全理解的基础上根据听力内容来填空，既考查学生的听力能力，又检测学生听记、听写单词的能力，具有一定难度。

发展有效的学习是英语教学的重要策略之一，为贯彻《新课标》的理念，教师在听力教学中应先教给学生一些听力策略，如，先浏览全文，跳过挖空处，记住设空前、后的词，在听到设空前面的词语时，要多加注意。听力结束后，教师可以请能力较强的学生来回答。在课堂中渗透学法指导，把学生培养成为自主的学习者。

教师通过设计一系列不同层次的任务，让学生在任务的驱动下完成不同难度的活动，吸引不同层面学生的注意力，在锻炼了学生获取信息的能力的同时，也让学生的口语交际能力得到提高，这是让更多的学生对英语课堂有长久的、持续的兴趣，提高课堂有效性的途径。

（三）拓展听力渠道

心理学研究表明，人们通过视、听觉所获取的知识占其全部知识的80%以上。听的能力在英语四项能力，即听、说、读、写能力中也是排在首位，只有听准、听清楚、听明白了，才能模仿得准、模仿得清楚，才能说得清楚明白。因此从“听”开始教学与学习，不仅符合教学规律，而且符合语言学习规律。

教师要加强对学生的听力训练，英语听力的训练资源不应局限在课本中或练习、考试时，还应补充贴近生活的听力材料，英语原版听力无疑是最原汁原味的材料，能让学生逐步适应英语国家真实的语速、语流。以外研版七年级上册Starter Module 4 My everyday life Unit 2 Whats the weather like？为例，本单元重点是让学生掌握并能熟练运用询问天气状况的短语、词组。围绕这一重点，教师在设计教学活动时，除了可以增加一部分与生活有关的图片、情景，还可以播放学生不太熟悉的英文天气预报，教师在播放录音前可带领学生熟悉录音中提及地区的地理位置，以降低学生听英文原版听力的难度。

一堂有效、高效的听力课，应是教师合理设计课堂教学，师生互动良好，高质量完成教学任务，学生听力能力得到提升与发展、牢固掌握相关听力技巧并学会基本运用，达到教学目标的一堂课。效益是课堂的永远追求，初中英语听力课堂除了要关注教学任务是否完成，教学目标是否达成，还需关注学生的个体差异，激发不同层面学生的积极性与参与性，注重教学的多样性和延伸性，才能取得最佳的课堂效果。

（责编 刘小瑗）