中学社团如何促进学生个性化发展<br/>——以书法社团建设为例

中学社团如何促进学生个性化发展
——以书法社团建设为例

2017-04-22北京中学李明

教育家 2017年9期

文 | 北京中学李明

中学社团如何促进学生个性化发展
——以书法社团建设为例

文 | 北京中学李明

学生社团是具有相同兴趣、爱好的学生相聚在一起形成的互助互益的文化团体。它通过最直接的活动，激发、调动学生对个体生命的感悟力、鉴赏力、创造力，挖掘人在非理性的、无意识层次的生命潜力，使人成为更加完美、有感情、有智慧的个体。笔者在研究中学生社团的基础上，针对中学生传统文化社团——书法社团，开展了系列研究和实践。

教师管理上的放手在书法社团中给予学生更多的主动权

书法社团的个性化体现不是教师填鸭式地向学生传授书法知识、示范书法技能，也不是教师用定性的、简单的讲解代替学生的感悟和认识，而是要将时间更多让与学生，给予学生更多的主动权，引导学生自主思考和判断，从而增加主体意识；让学生在自我的感悟和尝试中进行学习，在艺术活动中做出决定，从而提高审美意识。这是一个不断尝试和探索的过程，单纯地依靠传统临摹和灌输的方法往往难以奏效。

和谐自主的学习氛围让社团促进学生自主的发展

唯物辩证主义认为，内因是事物变化的根本原因，外因是事物变化的条件，外因通过内因起作用。当今的教育所提倡的发展自主性，着眼的就是学生的内因作用。学生在本质上是主体的、能动的，是具有知觉、理智、情感、意志的个体，其成长的关键在于自身的积极性。让学生在书法学习中主动参与，通过自我计划、自我学习、自我调控、自我评价等活动发展他们的自我意识、主体意识，有助于发展他们的自主能力和特长。

艺术的学习强调五官的统合，及学习者内心的自由想象，主动地去实践，启发各种不同的思考方式。积极主动地参与书法的学习活动与学习兴趣、动机、创造性等个性特征密切相关，学生主动参与书法学习活动需要教师的支持，这主要表现在以下几个方面。

引发学生书法的学习兴趣，激活学生的主体意识。美国教育家杜威认为学生应该被看成是一个有愿望的人，教师应该为学生的创造性提供兴趣的环境，因为兴趣对学习有着重要的意义。学生对书法学习的兴趣可以是学生原本就因为喜好传统艺术而产生的，也可以是由于他们书法学习成功所致，更可以是老师生动新颖、引人入胜的教学等因素促成的。

在书法社团学习中融入创造性的表演。就单元主题让学生参与书法演出，由学生自编角色、动作和情节，自我布置、化妆和搭配服饰等。这种接近学生生活和心理的戏剧形式，不仅能唤起学生的新异感、好奇心，而且还能产生巨大的角色效应。通过让学生担任角色、扮演角色，让学生表达自己的对传统文化热爱的情怀，加强对主题的理解，增强理解作品时的情绪体验。

在北京中学国际研讨会过程中，书法社团的孩子们在台上根据自己的不同喜好，书写不同的字体和内容，他们充满着激情，沉浸在自己所创作出来的角色之中，仿佛化身为一个个古代人物。在角色意识的驱动下，孩子们积极参与到社团活动中来，成为学习的主体。

音乐与书法社团意象的结合促进学生个性化的发展。音乐是一种表情达意功能极强的艺术形式，它通过乐曲的强弱、旋律的起伏变化及节奏的抑扬顿挫等，使人获得直接、丰富、生动的感受。书法社团活动中，一段切合情绪表现的音乐，能够唤起学生的关注和共鸣的情感，伴随着情感的移入，自然激发起学生的兴趣，从而强化他们主动去了解、去学习的动机，由此也拓宽了学习的途径。

社团中多种教学媒体运用及范例示范促进学生个性化发展。范例如书法家作品、书法样式，是书法活动中所需的直观教具，在活动中起着不可低估的作用。但仅用教材内容显然难以达到预期效果，如果在作品欣赏时运用多种教学媒体，就更容易营造美的气氛。尤其是多媒体的运用，可以突破时间和空间限制，开阔学生的视野，激发学生创作的主动性和潜能。

意志品质的锻炼培养学生在社团中的自我调控能力

青少年学生由于心理和生理发展得不完善，注意力集中程度低，自制能力不强。一些学生经常会因为一些小事分心，会因为同伴的不专心而受到影响，会因为自己偶尔的一些失误而感到沮丧，没有信心再学下去。因此，让学生明白学习是自己的事情，学习的结果与自己的努力息息相关，就显得格外必要。

社团学习模式的探索创设和谐的情境，鼓励学生合作学习

合作学习作为一种学习形式，是相对于“个体学习”而言的，它关注的是教学活动中体现出来的人际关系和交往活动。在书法社团中开展合作学习，把全班分成隶书、楷书、行书、篆书四个学习分社，由老师主持社团活动，由每个分社团团长策划分工，让每个人都能发挥自己的特长，在一种合作的氛围中学习，这样不但激发了教师和学生及学生群体的主动性、积极性和创造性，而且也有利于学生形成集体意识，提高自我教育的水平。同时合作学习还发挥了小组学习的功能，集思广益，增加了学生参与学习和讨论问题的密度，提高了社团效益。书法社团尊重学生个体的差异，采取不同的学习方式，如讨论、分组学习等，使练习和体验探究、解决问题的学习方式有机结合起来，给了每个学生创造表现的机会，让学生在丰富多彩的学习交往形式中学会表达和协作，获得成功体验。教师要创设情境，让学生自主地建构知识结构；要尊重学生的探究结果，为学生提供成果交流的场所；要使学生体验到探究过程的价值，增强信心，拓宽学生表现空间。

生活是知识的聚宝盆让学生个性化发展且生活化

艺术活动是具有强烈个性特点的活动，学生通常能在满足自己兴趣的活动中体验到成功感。社团活动的安排和组织要突破以课本为中心，组织贴近学生生活实际、力所能及的相关活动，让每个学生都有机会体验成功，培养学生的自信心。每年在新年到来之际，学生们把自己作的诗词写成春联挂在家中，父母有成就感，朋友亲戚串门时，也容易得到赞同。

社团评价体系的多元化教师、学校、家长、社区促进学生个性化发展

个性化书法的评价观应当如新的书法课程标准提出的那样：“在义务教育阶段的书法教育中，评价主要是为了促进学生的发展。”评价还能帮助学生了解自己的优势和不足，了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的实际情况，将活动完成得更好，以促进学生在原有水平上的发展，提高书法学习的主动性，提高学习的质量，提高学习的能力。

对于包括学生自我评价在内的多维评价中，形成性评价与终结性评价形成综合评价的体系，学生反思学习对学生的个性化发展更具有实际的意义。具体在教学实践中，又如何进行操作呢？

书法iPad电子书包学生的个性化发展过程图

确立评价的指标。在书法社团的学习中，教师从书法本身及书法以外的非智力因素两大方面对学生的书法学习进行评价，其中书法方面主要考察线条、结构、章法和创意，后者则强调对学习态度及常规习惯等因素的关注。多做过程性评价。过程评价以学习单元为周期来实施，在社团的初期、中期和后期，形成物化成果作品，从而建立教师、学校、家长、社区多元化的评价体系，共同促进学生个性化发展。