高师学生英语学习观念的调查分析

周珍

（南昌师范学院外国语学院，江西南昌330032）

高师学生英语学习观念的调查分析

周珍

（南昌师范学院外国语学院，江西南昌330032）

通过对江西省某高师院校英语教育专业大三本科学生的英语学习观念进行问卷调查和访谈，结果表明：英语专业学生的学习观念处于中等水平，动机期待观念最强，学习策略和交际策略次之，学生高估学习困难，低估自身学能，对学习性质认识有一定偏差，此结果为了解高师学生学习观念提供一定依据，也为提高高师英语教学质量起到一定的参考作用。

英语专业；学习观念；学能；学习困难；语言学习性质

在语言学习中，学习观念指学习者通过个人体会或外界影响对语言学习过程所形成的信念或态度，是影响语言学习成功与否的重要因素之一。当前，学习观念研究已成为二语习得领域的研究热点，国内外众多学者从不同角度开展了语言学习观念研究并取得了诸多成果。如Horwitz和Cotterall等学者很早就对学习观念的分类和性质进行了研究[1-2]，其中Horwitz最早提出语言学习观念概念，将语言学习观念分为外语学能、语言学习难度、语言学习本质、学习策略与交际策略、动机等五个方面的内容[1]。国内外诸多研究表明，学习观念与一些个体因素如：认知因素、学习策略、学习风格、学生性格、自我效能感、学习焦虑、自主学习、文化背景、个体差异、学校差异、性别差异、年级差异、专业差异等变量具有显著相关关系[3-9]。然而目前国内对学习观念的研究，研究对象多为国家重点大学本科生，对江西省二类本科师范院校的英语专业学生的英语学习观念的研究尤为匮乏。

通过对江西省某二类本科师范院校英语教育专业大三本科学生进行“英语学习观念”问卷调查，探索高师英语专业学生的英语学习观念情况，并分析英语学习观念与英语成绩之间的关系。研究结果对丰富外语学习观念研究、提高大学英语教学质量将具有重要的参考意义。

一、研究方法

(一)调查对象

调查对象为江西省某高校英语专业二类本科大三学生，随机抽取三个班，共计105名学生，问卷在2015年秋季开学第二周课堂上发放并当场收回，实际收回的有效问卷为100份，其中女生90名，男生10名。

(二)研究工具

通过问卷调查和访谈获取数据资料。问卷采用的是“语言学习观念调查表”，该量表是Horwitz(1987)设计的“Beliefs about Language Learning Inventory”量表的中文版。该问卷量表采用李科特五级计分制，共有34个项目，包含五要素即：外语学能、语言学习难度、语言学习性质、学习策略与交际策略和动机期待。对问卷进行了试测和信度、效度检验及项目分析，整个问卷的信度是0.9 106。英语成绩采用学生的英语四级成绩。访谈对象是从每个班中分别随机抽取5名，共计15名，每人的访谈时间为8分钟，主要目的是对问卷作答做出合理性解释。

(三)数据处理

将收集到的100份有效调查数据输入电脑，而后采用SPSS19.0软件对相关数据进行描述性统计和相关分析。

二、研究结果及分析

(一)学习观念情况

学习观念是学习行动的先导，学习观念对英语学习尤为重要。将学生英语学习观念、英语成绩及其因子数据进行描述性统计，结果（表1）显示总的学习观念（3.3 322）分值不高，表明学生的英语学习观念处于中等水平,而学习观念各维度的均值排名先后顺序为:动机期待,学习策略和交际策略，语言学习困难,语言学习性质和学能。英语四级成绩平均值是477.6 724分，标准差为35.83 460，成绩悬殊大，作为英语专业本科生，英语成绩总体来说并不理想。

表1 英语学习观念、成绩描述统计表Tab.1 The Descriptive Statistics of English Learning Belief and English Proficiency Score

学生的动机期待均值最高，表明学生英语学习的动机较强，他们有明确清晰的学习目标；而学生较重视学习策略和交际策略，愿意和他人及教师交流，能意识到综合语言能力培养的重要性；但学生的语言学习困难、语言学习性质和外语学能的得分较低，表明学生高估学习困难，对语言学习性质的认识仍较模糊，存在偏差，而且他们低估了自己的外语学能。

(二)学习观念各因子情况

1.外语学能

外语学能是语言学习过程中出现的相对稳定的专门能力。对外语学能的每道题目进行描述性统计分析（表2），结果表明：多达82%学生认为儿童比成年人学外语更容易，这与戴炜栋的研究相一致。戴炜栋（2002）指出，儿童和成人各有优势，儿童不是任何方面都比成人学得快、更容易，儿童的优势主要体现在心理和生理上。儿童的发音可能更地道、准确，但对于一些较难的语言内容，成人学习者似乎更有优势；他们自控力强，心智等方面更成熟，因而会有意识自觉地调整自己的认知和元认知手段，从而取得较好的学习效果。

79%学生认为有些人有学外语的特殊能力，62%学生对“中国人擅长学外语”不反对也不赞成，认为语言学习对于每个国家的人来说是相同、平等的事情。47%学生认为已经学会说一门外语的人再学另一门容易一些，他们承认语言学习的正迁移作用。

表2 外语学能描述统计表Tab.2 The Descriptive Statistics of English Learning Aptitude

70%学生不同意“我有学外语的特殊能力”，他们觉得自己较擅长英语学习，但绝对达不到“特殊能力”的层次。仅19%学生同意“女人比男人擅长学外语”，绝大多数学生否认语言学习的性别差异。54%学生认为“会说多种语言的人聪明”，33%学生认为“每个人都能学好一门外语”。总的来说，学生相信某些人学外语更有天赋，但他们一般不认为自己有学英语的天赋，他们对自身外语学能持保守态度。

2.学习困难

每个人在学习过程中会受到不同程度的学习困难所影响。通过对学生的学习困难观念进行描述性统计（表3），结果显示：87%学生认为“一些语言比另一些语言容易学”，T3的均值最高，离散度也最小，绝大多数学生都认识到不同语言学习的特殊性。43%学生认为英语是一门比较容易的语言，一方面，他们能认识英语学习的特点，另一方面，学生英语专业的特点也彰显出来了。55%学生认为自己能学好英语，他们对自己有一定的自信心，然而，45%学生不认为自己能学好英语，这与他们选择英语专业相矛盾，有些学生选择英语专业只是由于就业的需要或是父母的意愿。若每天花一小时学习语言，41%学生认为需要3到5年的时间能学好语言。只有27%学生认为说外语比懂外语容易，36%学生认为读写英语比听说容易。

表3 学习困难描述统计表Tab.3 The Descriptive Statistics of English Learning Difficulty

总的来说，大多数学生认为英语并不难，只有不到一半的学生相信自己能学好它，此结果显示：英语专业学生个体之间的认识存在较大差异以及英语水平有很大的差异。

3.语言性质

对学生语言性质观念的描述统计,结果表明（表4）：89%学生认为“为了学英语有必要了解英语国家的文化”，74%学生认为“学英语最好到英语国家去”，绝大多数学生都认识到语言文化和语言环境对语言学习的重要性。24%学生认为“学外语最重要的是学词汇”，40%学生保持中立意见。50%学生对“学外语最重要的是学语法”即不同意也不反对，可见学生对语法的重视，这与应试教育导向有关。55%学生认为“学外语不同于学其他学科”，认识到语言学习的独特性。55%学生反对“学外语最重要的是学如何从母语进行翻译”，认为英语学习中外语思维很重要。

表4 语言性质描述统计表Tab.4 The Descriptive Statistics of Language Learning Nature

4.学习策略和交际策略

学习策略学生在学习过程中起着监控与调节作用。关于英语学习策略和交际策略观念的调查结果显示（表5）：94%学生认为“说英语发音好很重要”，发音好既是一个人的英语门面，也对外语的其它方面技能的提高有重要影响；76%学生反对“只有把英语说正确时才能开口说”，认为说英语贵在表达的流畅性，而不是准确性，说英语应该是一个熟能生巧的过程。88%学生认为不认识的英语单词可以猜，猜词策略是英语学习中最常用的学习策略之一。84%学生认为多重复多练习很重要，语言学习的过程就是不断反复的过程。

表5 学习和交际策略描述统计表Tab.5 The Descriptive Statistics of Language Learning and Communicative Strategy

63%学生喜欢与遇到的以英语为母语的人练习英语，但是实际上，52%学生与他人说英语时很胆小。54%学生认为如果初学英语者被允许犯错误，他们以后很难说正确，22%学生持中立的观点。86%学生认为使用手机mp3(或其他听力设备)练习很重要，毕竟课堂以及生活中的学英语的环境不够，还是需要一些设备来播放听力素材。

5.动机期待

动机期待是直接推动学生学习的一种内在动力。通过对学生的动机期待观念做描述统计分析，结果发现（表6）：63%学生赞同“中国人认为说英语很重要”，这反映了目前学英语的现状，更重视实际的交际能力；26%学生认为“学英语是为了了解以英语为母语的人”，

表6 动机期待描述统计表Tab.6 The Descriptive Statistics ofMotivation Expectation

75%学生认为“如果学好英语我找好工作的机会多一些”，学生学英语的最大的动机也是就业的工具型外在动机。94%学生想学好英语，80%学生想和以英语为母语的人交朋友。由此可见，绝大部分学生的英语学习动机很明确很强烈，主要是工具性的外在动机，内在动机较少。

(三)英语学习观念与英语成绩相关分析

通过将英语学习观念以及各因子与英语四级成绩进行相关分析（表7），结果表明它们之间均不存在显著的相关关系。

表7 英语学习观念与英语成绩皮尔逊相关分析表Tab.The Pearson Correaltions of English Learning Belief and English Proficiency Score

学习观念对英语学习成绩有一定的影响，但不相关。这与刘润清的研究存在很大差异[10]，刘润清的研究显示，动机观念和学生的英语成绩有较高的负相关，语言学习性质观念和成绩呈正相关。探索其原因，研究对象不同，并且学习者的英语学习观念可能只是影响英语学习成绩的中间变量。

三、讨论

（一）学生总的英语学习观念处于中等水平

在学习观念中，学生的动机期待观念最强，学习策略和交际策略次之，但对英语学习不够自信，低估自己的外语学能，高估学习困难，而且对英语学习性质的认识比较模糊，存在偏差。这一结果与学生英语学习情况和英语学习背景有关，被试是二本师范院校英语专业师范生，英语四级成绩平均分仅为478，标准差高达36，英语专四考试一次性通过的比例仅为30%，成绩悬殊，学习观念存在很大差异，水平也高低不一。再者，在多年的英语学习过程中，学生已形成应试考试的英语学习观念根深蒂固，但仍延续到大学时代，势必阻碍英语学习，使学生英语学习遭遇瓶颈。

（二）学生英语学习动机明确，多为外在工具型动机

94%学生想学好英语，英语学习动机强烈，学生虽然普遍认为说英语实际交际能力更重要，但英语学习动机仍多为外在动机。学习者仅具有“工具型动机”，常常会因兴趣消减或害怕挫折而放弃。而在英语学习中内在融合性动机更为重要，它是一种能促进英语学习发展的自然力量，并且在没有外在奖赏和压力的情况下，可以激发行为，使学习者更具有创造性。因此，两种动机兼具的学习者既有持久浓厚的学习兴趣又有清晰的学习目标，学习效果更佳。教师要培养学生学英语的内在融合性动机，让学生乐学，学习是因为发自内心的喜爱，这样学习才能达到一定高度。

（三）学生的英语学习性质观念存在偏差，低估学能，高估困难

学生能认识到英语学习的工具性和人文性，重视英语思维的培养。半数学生非常注重英语语法的学习，认为语法学习是最重要的。英语语法固然重要，但是对于大学生来说，听说读写译五大能力整体的提升应最为重要，语法应渗透在五种能力的培养中，它们密不可分。而过分强调语法学习的重要性正是与应试教育息息相关，这应引起教师的重视。关于学能，学生普遍低估自身学能，认为自己较擅长英语学习，并不能达到“特殊能力”的层次，并未看到自身潜力。近半数学生认为自己学不好英语，究其原因：或害怕困难，或缺乏意志力，或自身英语基础薄弱等原因。

四、结语

学习观念指导学生的学习行为，正确的英语学习观念对指导学生学习英语具有重要的意义。本研究结果显示：学生总的英语学习观念处于中等水平。在学习观念中，学生的动机期待观念最强，学习策略和交际策略次之，但对英语学习不够自信，低估自身外语学能，高估学习困难，而且对英语学习性质的认识比较模糊，存在偏差。学习观念对英语学习成绩有一定的影响，但不相关。

这一研究结果对大学英语教学有一定的启示作用,第一，教师要提高学生的英语学习观念认知水平，教师要继续引导学生将正确的学习观念对英语学习的指导作用发挥出来，将正确的观念化为行动；教师要纠正学生错误的语言学习观念，帮助学生树立正确的学习观念，培养学生英语学习的自信心，让学生做积极的归因，提高学生的学习自我效能感；第二，教师要通过灵活的教学方法，引导、激发学生的英语学习的内在融合性动机和学习兴趣，让学生发自内心地热爱英语专业，积极主动，快乐轻松地学习；第三，学习观念与英语学习成绩不相关，学习观念与英语学习成绩的关系较为复杂，因本次调查的设计、干扰变量较复杂，以及笔者科研水平所限，仍需要笔者以及广大教师、专家学者作进一步的研究。

[1]HORWITZ E K.Surveying student beliefs about language learning[M].IIn A.L.Wenden&J.Rubin(Eds.),Learner strategies in language learning Englewood Cliffs,NJ:Prentice-Hall,1987:119-129.

[2]COTTERALL S.Key variables in language learning:What do learnersbelieveabout them[J].System,1999,27(4):493-513.

[3]YANG N D.The relationship between EFL learners’beliefs and learning strategy use[J].System，1999 27(3):515-535.

[4]BERNAT E.Assessing EAP learners’beliefs about language learning in the Australian context[J].Asian EFL Journal,2006, 8(2):202-227.

[5]戴炜栋,王栋.一项关于英语专业学生语言学习观念的调查分析[J].外语界,2002(5):24-29.

[6]张庆宗.外语学习观念对学习策略选择的影响[J].外语教学, 2008(2):43-45.

[7]李阳.关于非英语专业学生语言学习观念的调查分析[J].海外英语，2013(11):119-121.

[8]武光军.英语专业大学生的翻译学习观念及其发展特点研究[J].外语界,2013(1):72-78.

[9]宋铁花.澳大利亚二语学习者的学习观念实证研究[J].解放军外国语学院学报,201437(5):44-49.

[10]刘润清,戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展战略[M].北京:外语教学与研究出版社,2003：230.

（责任编辑：苏娟娟）

The Investigation of the English Learning Beliefs of the English Majors in the Normal University

ZHOU Zhen
(School of Foreign Language,Nanchang Normal University,Nanchang,Jiangxi330032)

The research conducts a questionnaire survey and interview on the"beliefs of the language learning"of English major juniors in a normal university of Jiangxi province.And the results indicate that the learning beliefs of university students are of amedium level,of which motivation expectation ranks first,learning strategy and communicative strategy second;Most students overestimate their learning difficulty,underestimate their learning aptitude,and they have some wrong ideas about the nature of English learning.Thus the result could be of some help to know more about the English learning beliefs of Englishmajors and improve the English teaching efficiency in the normal university.

Englishmajor;learning belief;learning aptitude;learning difficulty;the nature of language learning

H319.3

：A

：1674－2109(2017)02－0086－05

2015-10-09

江西省教育科学“十二五”规划课题（13ZD3L032）；南昌师范学院校级课题（15RWYB21）。

周珍（1981-），女，汉族，讲师，主要从事英语应用语言学研究。