研讨式教学法在《雷达对抗技术与实验》课程中的应用

王广学+何缓+彭世蕤+高晚霞

摘 要：研讨式教学法是近年来广受关注的教学模式，该文在明确研讨式教学法内涵和特点的基础上，探讨了研讨式教学在《雷达对抗技术与实验》课程中的实践应用，并对研讨式教学法实施过程中需要注意的几个问题进行了归纳总结。该文研究对于推动研讨式教学法在该院专业基础课程中的实践应用具有积极作用。

关键词：教学 研讨式教学法 雷达对抗技术与实验

中图分類号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）11（b）-0159-03

Abstract： The research-and-discussion teaching method has been widely concerned in recent years. In this paper，after clarifying the connotation and characteristics of the research-and-discussion teaching method，the practical application of it in the“radar countermeasure technology and experiment”course is explored.And the problems needing attention in the implementation process are summarized.The research of this paper has positive effect on promoting the practical application of the research-and-discussion teaching method in the professional foundation course of our college.

Key Words： Teaching； Research-and-Discussion teaching method； Radar countermeasure technology and experiment

《雷达对抗技术与实验》是该院雷达对抗技术（国防生4+1）专业的基础原理课程。课程的教学目标是：通过学习使学员理解雷达和雷达对抗的基本理论，掌握雷达对抗侦察、雷达干扰的基本原理和主要技术途径，了解现代雷达对抗技术的发展趋势，建立雷达对抗系统的整体概念，为后续的装备学习打好基础。近年来，经过不断努力，该课程在教学内容设置、教学手段改革等方面都取得了一定成绩，并在2012年被评为军队优质课程。但课程教学实施过程中，总体上仍然存在单向灌输多、互动交流少，理论讲授多、实践锻炼少等问题。针对上述问题，该文就研讨式教学法在《雷达对抗技术与实验》课程中的实践应用进行了积极探索，旨在通过研讨交流的方式调动学员的学习积极性和创造性，培养学员的独立思考与实践创新能力，从而获得更好教学效果。

1 研讨式教学法的内涵与特点

研讨式教学的定义是指依照一定的教学目的，以建构主义学习理论和系统论为指导，将学生放在主体的地位上，通过讲授、自学、讨论和研究等方法的综合运用，实现学习知识与发展能力相统一的教学模式[1]。研讨式教学法最早起源于德国，目前已发展成为西方国家高等教育普遍采用的一种教学方法。20世纪90年代未以来，这种教学方法在国内教育工作者中开始受到广泛关注，并在国内许多高校得到了实践推广[2-3]。研讨式教学的基本过程可分为：“设置研讨议题”“分组探索交流”“课堂汇报研讨”“讲评修改完善”四个阶段。其中，第一阶段由教员围绕课程中的重难点问题或带有研究性质的专题设置相应的研讨议题，并就与议题相关的基础理论进行讲解铺垫；第二阶段学员根据教员设置的议题进行选题分组，每组各名成员首先围绕选定议题进行独立探索，利用图书馆、网络等途径自主查阅资料、研读文献、归纳总结，而后通过组内研讨的方式进行沟通交流，最终形成凝聚所有成员研究成果的小组研讨报告；第三阶段每组推选一名成员上台汇报该组研讨成果，全班师生就汇报内容进行提问研讨交流；第四阶段由教员对小组汇报内容、课堂研讨情况进行总结讲评，归纳主要观点，指出存在不足。同时，各小组则根据研讨交流与总结讲评情况对小组研讨报告进行修改完善。

与传统教学方法相比，研讨式教学的特点可归纳为以下3个方面。

（1）实现了教员主导作用与学员主体作用的统一。

研讨式教学中，学员围绕选题查阅资料、自主学习、研讨交流、解决问题，充分体现出了其在整个教学过程中的主体作用。与此同时，教员通过设置议题，指导研讨，总结讲评，发挥了其对整个教学过程的主导作用。

（2）实现了传授知识与发展能力的统一。

传统教学方法往往侧重于知识的传授，忽略了对学习能力的培养。而在研讨式教学法中，学员经过自主学习、研讨交流、上台汇报等实践锻炼，不仅掌握了知识，更掌握了获取知识方法，从而使其自主学习能力得到了提高。

（3）实现了知识教育与情感教育的统一。

研讨式教学不仅是一个知识教育过程，也是一个情感教育过程。学员通过对议题的探索学习，情感上获得了类似参与科学研究的积极体验，有利于形成一种乐于探索、努力求知的心理倾向。同时，研讨式教学采用了分组选题的活动方式，每个选题的完成都需要组内成员分工协作、共同努力，学员通过参与分组活动培育了团队合作意识，提高了集体荣誉感。

2 研讨式教学法在《雷达对抗技术与实验》课程中的应用

2.1 研讨议题的设置与学员分组

设置合适的研讨议题是研讨式教学法成功的基础，但由于《雷达对抗技术与实验》涉及雷达与雷达对抗基础理论、雷达对抗侦察技术、雷达干扰技术等多方面的内容，并不是所有内容都适合采用研讨式教学法。因此，教员在设置研讨议题时必须紧贴教学内容特点，合理选择研讨内容，避免为了研讨而研讨。在具体教学实践过程中，设置了雷达对抗侦察测频技术分析、便携式雷达对抗设备测频方案设计、雷达对抗测向技术分析、无人机导引头测向方案设计四个研讨议题。这四个议题即紧扣雷达对抗侦察测频、测向两大重点内容，又兼顾该领域前沿知识，便于学员从多个角度对问题展开研讨分析。同时，这些研讨议题与前期所学测频、测向基本原理联系紧密，难易程度适中，便于学员查找资料进行自主学习，易于取得更好研讨效果。

研讨议题确定好后，可在研讨课开课前2～3周的时间内公布，并组织学员进行选题分组。选题分组采用学员自主选择与教员适度调整的方式进行。首先由学员根据个人兴趣爱好自由选题，选题相同的所有学员组合构成一个研讨小组。而后再由教员根据各组成员学习情况进行适度调整，以使各组人员力量基本平衡，避免出现过强或者过弱的小组。同时，在每个研讨小组中設立一名组长，负责组内成员之间的协调管理以及与教员之间的联系沟通。

2.2 小组探索交流过程的引导

小组探索交流是指小组成员围绕选题通过查阅资料、研读文献、归纳总结、探讨交流等方式完成小组研讨报告的过程。该过程的一个显著特点在于要求小组成员通过查阅资料进行自主学习。由于长期受传统讲授式教学方法的影响，现有国防生4+1学员虽然具备了较好的科学文化素质基础，但在查阅资料与自主学习方面仍然存在较大欠缺，导致在该过程暴露出较多问题。比如部分学员学习资料的来源仅仅局限于几本教材，缺乏对专业前沿动态的了解；部分学员在搜集文献资料时过度依赖“百度”“搜狗”等大众搜索引擎，缺乏专业性和严谨性；此外，还有众多学员对文献资料质量缺乏判别能力，面对大量的文献资源，不知如何取舍，只会盲目阅读，学习效率低。

为解决上述问题，在教学实践中对小组探索交流过程进行了引导。首先在学员开始探索学习之前，结合学院图书馆馆藏资源，详细讲解了“知网（CNKI）”“维普”“万方”三大中文数据库的文献资料查找方法，并从文献发表时间、内容相关性、期刊来源、文献引用率等角度介绍了文献资源的筛选方式；而后针对每个研讨议题分别给出2～3篇经典文献，此基础上指导学员以参考文献为链条，进行重点搜索与阅读；最后在小组探索交流过程中保持与学员的密切沟通，针对学员文献阅读过程中出现的问题适时给予指导与帮助。

2.3 课堂汇报研讨的组织实施

课堂汇报研讨是整个研讨式教学高潮部分，包括小组汇报发言与全班集体研讨两个环节。其中小组汇报环节需要注意时间的管控，每个小组发言的时间一般控制在10 min左右。时间太短，内容阐述不清；时间太长，容易出现啰嗦重复现象，且会影响后续的集体研讨时间。而在集体研讨环节需要注意避免“冷场”与“推磨”现象，“冷场”是指小组汇报结束后参与研讨发言的人很少，“推磨”现象则是指虽然参与研讨发言的人很多，但发言内容重复、缺乏新意，研讨难以深入推进[3]。出现这两种现象的根源在于学员在学习过程中只关心该组的研讨内容，对其他各组的研讨内容缺乏了解，导致集体研讨时不知从何谈起。为此，在课堂研讨开始前，教员应督促学员在做好该组课题研讨的同时，加深对其他各组课题的了解。同时在课堂研讨过程中，教员应根据研讨发言情况对主要观点进行适时归纳总结，并对研讨议题进行进一步解读分析，引导学员从多个不同角度提出问题。此外，在课堂研讨过程中，教员也可将研讨议题按照由浅入深的顺序划分为若干子议题，引导学员进行逐步深入的思考发言。

除上述问题之外，在课堂汇报研讨阶段中还发现个别学员在研讨发言过程中存在偏离主题现象，此时教员需要及时加以提醒，避免分散议题焦点。

2.4 讲评修改完善

课堂汇报研讨结束后，教员应对各组汇报内容与课堂研讨发言情况进行总结讲评，归纳发言内容的主要观点，肯定学员在研讨过程中的积极表现，指出存在的不足。在此基础上，各小组根据研讨交流与总结讲评情况对研讨报告进行修改完善，并将修改后的报告作为研讨成果提交给教员。

3 研讨式教学中需要注意的几个问题

（1）与传统讲授式教学法相比，同样的教学内容，研讨式教学法一般需要更多的学时数，而在课程标准中课程内容与学时数是规定好的，为在给定的学时内完成指定的教学内容，在课程开始前，教员应做好课程整体设计，合理安排研讨课的教学次数。此外，为确保研讨课的质量，每次研讨课学员都需要较长的准备时间，因此，相邻两次研讨课时间间隔也不应太短。

（2）对于研讨式教学中的每一个环节，教员都应保持密切跟踪与关注。对于学员研讨学习过程中遇到问题，应及时与其共同分析解决；对于学员研讨学习过程中呈现出的闪光点，要善于捕捉和发现，并适时给予肯定，以使学员获得学习成就感，调动学员的学习求知欲望；此外，对于个别学习研讨不积极、在研讨小组里挂名混日子的学员要及时予以批评教育，监督其改正，确保每个学员都真正投身到研讨中去。

（3）为配合研讨式教学，还应对传统的课程考核方式进行适度改革，将小组研讨报告的质量、课堂研讨发言情况纳入到考核标准中去，以提高学员参与研讨式教学的积极主动性。

4 结语

研讨式教学法是近年来广受关注的教学模式，该文以《雷达对抗技术与实验》课程为基础，对研讨式教学的实践应用进行了探索，结果表明研讨式教学法不仅使学员获得了知识，而且培养了学员的自主学习能力，提高了学员的学习兴趣，在后续教学中值得进一步研究和推广。

参考文献

[1] 魏强.高等师范院校物理教育专业实施研讨式教学的研究[D].成都：四川师范大学，2004.

[2] 郭汉民，李永春，田丹.传授知识与培养能力的有机结合——试析研讨式五步教学[J].湘潭大学学报：哲学与社会科学版，2006（5）：140-143.

[3] 蒋跃，邓磊，徐生求.研讨式教学模式的理论与实践[J].空军雷达学院学报，2011（4）：306-309.

[4] 张锐，姜挺，江刚武，等.研讨式教学的实践与思考[J].教学研究，2012（4）：108-111.

[5] 郭立军，宋裕喜，杨保定，等.任职教育中的研讨式教学方法探析[J].海军院校教育，2011（2）：47-49.