中学物理有效教学策略的探究

谢丽华++李卫东++王长江��

1问题的提出

1.1适应时代发展的需要

当前形势下，社会的发展和科技的进步对人才的培养提出了新要求，而这个历史重任则落在了教育的肩上.新世纪是教育的世纪，教育强则国强，教育兴则国兴，从20世纪末开始，几乎所有国家都把教育放在首要位置.基于时代发展的新要求，基于对教育本质的重新理解，教学的有效性研究作为一个重要的课题放在了我们面前.有效教学是从国外引进的一个术语，它是由英文中的“Effective Instruction”直译过来的.有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学运动，特别是在受美国使用主义学和行为主义心理学的教学技能核定运动之后，这一概念频繁地出现在教育文献中，引起了世界各国同仁的关注.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2012）》指出：把提高质量作为教育改革发展的核心任务，教育大计、教师为本.只有不断提升教师的专业水平，才能减轻中学生课業负担，提高教学水平和质量，促进义务教育均衡发展.而教学有效性是所有教育、教学改革的共同追求.

1.2物理新课程要求有效教学基础教育新课程改革是我国应对信息社会来临、终身教育思潮、知识经济时代挑战的重要措施，是实施科教兴国战略的祭奠工程之一.新一轮的基础教育改革已全面启动，新课程倡导“自主学习、乐于探究、合作交流”的学习方式，重视创新意识和实践能力的培养.新课程的核心目标是实现课程功能的转变，就是要改变课程过于注重传授知识的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程，其要求远远高于传统应试教育下的解题能力的训练，对高中教学提出了更高层次的要求.物理作为一门基础教育中的基础课程，在高中课程学习中占至关重要的地位；同时物理是一门规律性很强、对思维能力要求很高的学科，对学生科学思维和素质的养成和发展具有不可替代的重要作用.就物理学科而言，教学改革是指在现代教学理论的指导下，以体现新教材的改革意图为起点，对物理概念和规律的教学提炼了“以情境为基础，用问题作点拨，以活动为中心”的物理课堂教学模式，通过加强对物理概念和规律形成过程的教学，注重物理过程中的科学思想和科学方法，同时渗透情感、态度与价值观目标.有效地物理教学能够提高教学效果、效益，符合新课程标准的要求，从而高效有序地进行新课程改革.

1.3新课程实施呼唤有效教学

尽管在新课程的全面指导下，课程日常沿着素质教育的方向扎实的推进并取得阶段性和实质性的成果，但我们理应看到教学改革还存在形式化和低效化的问题，很多一线高中教师的教学实际效果并不明显.主要体现在：第一、当前的课堂教学方式过于“急功近利”，一味重结果而轻过程，重知识传授而轻能力培养，很少顾忌教育的科学性和有效性，“教师教得苦，学生学得累”的现象频频出现，学生的思想负担重、学习效率低且学习能力并没有得到应有的提高；第二、当前的教学环节趋于“高入低出”存在“穿新鞋、走老路”的问题，随着新课改的深入推进，许多教师心中具有现代的教学理念，但缺乏一些有效教学策略的指导，对“如何教，怎样教”的理解并不透彻，出现了实际操作与课改理论不对称的情形，从而使得教学力不从心.因此，如何适合高中新课程的需要，对高中物理教学进行科学地分析和设计，有针对性地探索出一套符合新课程改革要求的物理有效教学的策略，提高教学效率，突出教学效益，是每个物理教育工作者都必须思考的问题.

2有效教学的理论基础

2.1有效教学的界定

纵观海内学者关于有效教学含义的界定，基本可以分为两大类：一是根据教学过程的有效性和教学评价指标来确定有效教学的意义.例如，有效的教学是有效的教学过程.只要能够有效地提升学生完成预期教学结果的教学活动，皆可被称作为“有效教学”.另一类有效教学的界定是指教学过程有效性（适合规律性的教学），是有效果的教学，有效率的教学，有效益的教学.比如，；有效教学是指教师在通过一段时间的教学之后，学生有没有发展或进步是教学有没有效益的唯一指标，也就是说在此过程中，学生获得了具体的进步；所谓好课就是有效教学的课，仅仅在知识上传授有效的教学并非真正意义上的有效教学，有效教学是一个多元的、综合的评价课堂教学的指标体系.

基于国内外对于教学本质和有效教学的研究，结合中学物理新课程标准，我的理解是中学物理有效教学是指教师用尽可能少的时间、精力和物力投入，运用教师自身的作用，关心学生的学习，关心过程评价和目标管理，注重学生思维的进步与发展，能够得到踊跃、和谐、有效的进步和发展，进而有效地实现预期的教学目标，相对有效地完成了预期教学效果的教学，，满足个人和社会对于学校教育、以及物理教育的期许

2.2认知发展理论

皮亚杰把学习看作是有机体对环境的一种组织和适应，他认为，发展的本质是个体与环境的相互作用过程的连续过程，皮亚杰的认知——发展理论中有四个极其重要的概念：图式、同化、顺应、平衡.

图式是一个最基本和核心的概念.图式是指一个人关于未知世界的理解、思考、知觉，它是一种认知或心理结构，同时它也是人们认识事物的基础，或者可以理解为认知构造的核心及起点.因此认知发展的实质可以说是图式的变化、发展.顺应是旧图式的修改以及新图式的创造，也就是指人体通过调节自己特定刺激情境和内部结构互相融合的过程.顺应与同化，两者相伴而行.同化是指在个体遇到一个新的刺激情境时，充分结合已有的认知结构或图示，把刺激结合到自身原有的行为或图示模式中去的过程.

皮亚杰还普遍考虑了关于认知行为的动机问题，他认为个体参与活动的需要来源于一种内在的需要，动机产生于个体的内部，皮亚杰认为动机是有机体本身所固有的，他否认把外在的需要当作是促进个体认知行为的关键原因，同时也回绝行为主义”强化“这一概念.

2.3建构主义学习理论

瑞士心理学家皮亚杰开启并发展了建构主义，建构主义观点提倡教师为主导、学生为主体.同时建构主义认为，知识的传授不是通过教师，而是学生在一定的情境里，通过意义建构的方式获得，包括与他人合作（其中有教师和学习伙伴），并且是在特定的学习资料辅导下.教学中，教师应挑选适当的教学方法，依据教学内容和学生的特点，巧妙配合多种教学手段，构造问题情境，惹起学生的悬念，让学生产生强烈的好奇心和对知识的渴望.学生是意义、整理、建构的主体和信息资源加工者，教师扮演的角色是意义建构的促进者、引导者、协助者.从而通过这些，鼓励和引发学生主动发现问题，主动思考，收集，并且能够分析有关资料，在思维意识中积极建立物理概念和规律.

建构主义理论认为，一切新的学习都是建立在以前学习的基础上或在某种程度上利用以前的学习.在物理教学中，教师要在充分调动学生认知结构中已有的感性经验和知识的基础上，应充分发挥学生的学习主动性，让学生积极主动地去感知、理解新的学习内容.这样在原认知结构的支持下，学生经过思维加工，产生认识飞跃，从而能顺利完成新认知结构的构建.这样才有利于学生知识结构的生成与意义的建构，有利于课教学效率的提高.

2.4“最近发展区”理论

维果斯基的“最近发展区”理论认为，学生的认知发展水平分为两种：一种是学生的现有发展水平，即单独解决问题时所能达到的水平；另一种是学生潜在发展水平，指学生通过教师或学生的帮助，参与集体活动时，能够完成所分配任务达到的水平.两种水平之间的差距，就是维果斯基提出的”最近发展区”.在教学中，身为教师应着重于学生的最近发展区，并且给学生提供带有一定难度的学习内容，充分地调动学生积极性，超越其最近发展区，发展其潜能，使学生达到下一阶段的发展水平，教师应为学生的发展提速.

3中学物理有效教学的实施策略

3.1突出探究教学思想，倡导教学方法多样化

美国教育家施瓦布认提出教师应当用探究的方式展示科学内容，学生应当用探究的方式学习科学知识.探究不仅是学生学习的目标，而且是学习的方法，探究教学主要把学生主动学习物理知识的过程和研究方法作为载体，以培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识为目标.在物理课堂教学中，突破“以课堂中心”和“以教师为中心”的教学模式，以“探究”为基本理念，以组织物理课堂教学为基本理念，提倡灵活多样的教学方法..

要切实提高物理课堂的教学效率，教师应该从学生的思维入手，激活其思维.因为学生的思维能力反映智慧水平，智慧水平相较于知识水平更为强大.思维教学是一个由浅入深的过程，一个从具体到抽象的过程.教师应当积极创设问题情境，经常提出一些具备探究性的问题来引发学生思维，让学生在思维过程中产生质疑并且释疑.因此，在物理课堂中，不仅要多提出一些有思维价值、质量较高，可以带动学生，密切联系实际、融入生活、实际，从而激起学生的思维效能，激励和指导学生的主动探究.而且教师应当要多组织不同形式的让学生积极、主动参与的活动，

例如，在教学实践中，教师可以通过动手做实验或播放一些有趣的实验影响资料，如“不怕烧的手套”“能点着火的玻璃”“土豆电池”“水下的音乐门铃”“被吸进瓶内的气球”“静电电动机”等等.

3.2加强知识认知过程教学，转变学生前概念

学习过程首先是一种认知的活动过程，是一种现实意义的建构.意义建构”是学习者的知识体验与认知建构的关系.因而要抓好知识的“生长点”和“连结点”教学.物理学习的根本是基本物理概念，在以往近二十年里的研究里，国外教育研究部门一直是有关学生对科学概念的理解以及概念转换的研究.很多研究者认为，科学观念的构成和发展过程，不是新知识的简单累加，而是学习者自身建构自己知识经验的过程.那么，学生在学习新的物理概念中，教师应当怎样进行教学，让学生的前概念成为科学的概念，从而积极有效地提升物理教学呢？这就要求教师，用建构主义的教学思想进行教学.首先要树立建构主义的教学知识，了解学生思维结构改变的心理过程.

例如“温度计”教学中，教师可从生活实例出发指出，自然界中的物体存在冷热的不同，我们可以用温度来表示物体的冷热程度，随后教师设置问题，使问题落在最近发展区，并引导学生结合自己已有的经验进行思考探究.教师在此课堂教学中从低起高，层层深入地逐步设问，使学生不断地对原有知识进行回忆和联想，以旧引新，旧中有新，新旧交融，在原有能力的基础上提高认知水平.

3.3改变物理教学模式，尊重学生主体地位

目前中学物理的课堂教学基本上还是以教师为中心，即使是启发式教学也往往是教师课前设计出问题让学生回答，很少有学生自己提出问题，所以常常是“启而不发”.很多教师只关注学生对于陈述性知识的学习，而忽略学生的程序性知识和动作技能学习.在这种教学模式下，教学效率必定不会高，培养出来的人才必然也缺乏独立性和创造性.

所以在课堂教学中，教师要以学生的思维为主体，积极促进学生的思维积极性，开展课堂讨论，培育学生主动发现问题、提出问题、解决问题的思维方式，通过对学生提出质疑，引导学生运用知识解决问题，从而充分发挥学生的自主精神.只有充分重视学生的主体地位，倾听学生的心声才能发现并克服学生在学习中遇到的困难，以达到我们所期望的物理学习目的，提高物理教学效率.

3.4完善学生科学素养，以情教优“从生活走進物理，从物理走向社会”是中学物理课程标准的理念之一.培养学生具有良好的心理素质，崇尚的道德品质，对人类崇高的责任感，这是物理教学的核心目标.作为物理教师，有意识地利用网络资源，教辅书籍，科普读物，搜集名人轶事、自然奇观、趣闻物理、尖端科学及生活中的物理等素材，并灵活应用到课堂教学中，能够极大地调动学生的学习兴趣和积极性，开阔学生的视野，拓展学生的思维空间，唤起学生热爱科学、追求真理的意识，树立科学精神、科学态度、科学伦理和情感等，有效提高学生的科学素养.

与此同时，教师要精心设计教学活动，将情感态度与价值观等要素合理地有效地蕴涵于教学之中，让学生在探究中体验到战胜困难，解决物理问题的喜悦；在讨论中与他人交流合作，敢于提出不同见解，培养质疑精神；在科学本质和科学价值的认识中形成将科学服务于人类的意识和社会责任感，在欣赏科学美的过程中培养出对大自然亲近、热爱、和谐相处的情感.

4总结

路慢慢其修远兮，吾将上下而求索.基础教育改革任务任重而道远，不断提高物理的教育教学质量是物理教师义不容辞的职责.教师要不断提升教师专业水平，使学生真正参与到学习中来，获取知识、掌握技能、发展心智，真正实现物理教学的有效性.