“互联网+教育”新时代下信息化课改的研究

顾美娟

摘要：从“互联网+”的理念入手，通过分析“互联网+”和“+互联网”的区别，阐述了“互联网+教育”的内涵，剖析了近年来出现的“互联网+教育”几个典型模式，呼吁人们正确把握未来教育信息化与教育改革的方向和工作重点。

关键词：“互联网+教育”；泛在学习；翻转课堂

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）17-0128-02

互联网给人类的生产生活带来了重大变革，同时也给教育带来了巨大影响。随着信息技术的进一步发展，数字校园、网络课堂、智慧学习和大数据评价等全新的模式，正推动着教育进入互联网+时代，“互联网+教育”更是被认为是未来最有潜力的发展领域之一。

一、“互联网+”理念的提出

2012年11月14日，易观董事长于扬在“易观第五届移动互联网博览会”上演讲的主题为“所有传统和服务都应该被互联网改变”，这是国内首次提出“互联网+”术语[1]。2015年，腾讯总裁马化腾在两会提交的提案中正式提出“互联网+”，之后迅速得到各界人士的聚焦与关注。2015年“两会”政府工作报告中李克强总理在正式提出：“制定‘互联网+行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业的结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场，将‘互联网+行动作为推动中国产业结构迈向中高端的重要部署，以协调推动经济稳定增长和结构优化。”[2]这是政府首次提出“互联网+”的行动理念，此后，“互联网+”成为了社会各领域热捧的行动改革指南。

二、“互聯网+”与“+互联网”区别

“互联网+”是传统行业充分利用互联网的优势，将互联网的创新成果融合于社会经济各领域，从底层重新构建，提升传统行业的竞争力，从而促进传统行业更高效高质的发展。

“+互联网”是把互联网只是当作一种工具，对传统业务的技术流程、业务模式逐渐进行改革完善，对原来传统行业没有带来本质的影响和改变，只是一个改良，是一个信息化的过程，互联网起到的作用是改进和加强竞争力。

“互联网+”与“+互联网”的区别：第一，两者定位不同。“互联网+”强调“底层重构”。如电子商务从底层重构了传统商业，互联网传媒从底层重构了传统传媒业，是由“新”向“旧”的突入式扩张。“+互联网”则更多强调“顺势创新”。第二，两者特色不同。“互联网+”有新技术加入、体制机制创新和更广泛的社会支持，容易产生爆发性增长。“+互联网”拥有的是存量优势、行业标准优势和公信力优势。第三，主导者差异。“互联网+”是IT企业主导信息化融合进程，IT企业占主导地位，主要从技术和商业模式等方面着手，“+互联网”则是传统企业主动融合推进信息化进程，传统企业占主导地位，互联网只是作为一种手段。

三、“互联网+教育”内涵

在教育领域，刘延东副总理在“全国第二次教育信息化工作电视电话会议”上强调，要按照“服务全局、融合创新、深化运用、完善机制”这个原则，通过开放共享教育、科技资源，为创新活动提供有力支持，为全民学习、终身学习提供教育公共服务。要推进学生、教职工、教育机构等管理信息系统建设，形成覆盖全国、互联互通的云服务体系，深化改革、创新机制，提升教育治理能力。刘延东副总理还强调要充分利用信息技术促进管理模式的变革，把教学改革课程改革，放在“互联网+”背景下来推进；要用教育信息化来支撑创新创业教育和人才培养。

四、“互联网+教育”的典型模式

1.随时随地的泛在学习（U-learning）。1988年美国富士施乐公司的Mark Weiser 第一次提出泛在计算的概念。2006年，发达国家纷纷将泛网时代作为科技发展站略的一项重要内容。日本则开展了“U-Japan”计划，美国政府提出了“Vision 2020”，欧洲则提出了LEONIE 项目[3]。中国则在2004年12月2日召开了“中国泛网论坛”。中国工程院邬贺铨院士在2005年提出泛在网（Ubiquitous Net-work）的概念。泛在学习是一种新的学习方式，是指在泛在计算技术支持下，指学生可以在任何时间、任何地点、使用任何信息化工具来学习。

2.翻转课堂。“翻转课堂”被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”，起源于2007年美国的Jon Bergmann和Aaron Sams两位化学教师。“翻转课堂”的主要特征在于使传统得教学习惯和教学模式发生了颠倒，从过去“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”变成如今“课前在家里学习教师的视频讲解，课堂上在教师的指导下完成作业”。

3.慕课。MOOC又称“慕课”，即大规模的网络开放课程，它是一种新的课程模式，具有汇聚、混合、转用作用，不仅有完整的课程结构体系，而且不受学生人数、学习时间和地点的限制。慕课学习方式的特别之处在于，课程中大部分内容是动态汇集的，内容是无止境的，除了提供传统的课程材料，如视频、阅读、问题集外，还帮助学生和教师搭建一个网络互动社区，学习者将课内知识和课外知识相结合，将自身已有资源和课程资源相结合，自己撰写博客，通过社会性书签记录和分享新资源参与论坛讨论。

4.O2O混合式教学。O2O是Online To Offline的缩写，指消费者下订单在互联网上进行，货物的交付和安装由实体店负责，是一种新型的商业模式。而O2O混合式教学是借鉴这种商业模式，将电子商务运用到教学中，利用互联网，综合线上、线下的各种优质教学资源，构建双向互动的新型教学模式[4]。

五、“互联网+教育”背景下高职院校教学改革趋势

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》明确提出：坚持育人为本，以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心，以体制机制和队伍建设为保障，在构建学习型社会和建设人力资源强国进程中充分发挥教育信息化支撑发展与引领创新的重要作用[5]。

1.完善信息化教学基础设施。学校要确保资金投入信息化教学基础设施的建设，不断完善信息化教学环境，建设教学资源库、优质网络课程、仿真实训基地等信息化教学设施；建设实习实训等业务的管理信息系统；扩大校园网的覆盖面，提高校园网的运行负荷；建设功能齐全的多媒体教室，保障信息化教学顺利进行。

2.加强各种技术培训。学校制定定期培训制度，持续开展各级各类教育信息化专业人员能力培训。培训除了开展专任教师的信息化教学培训，还要开展管理人员教育技术能力培训和教育信息化领导力培训；培训内容既要包含先进教学软件应用能力和教学设备的操作能力，还要加强现代先进教育理论的学习，使教师的信息化意识和教学能力全面提升。

3.建立健全信息化保障機制。“互联网+教育”新时期要使信息化教学得到广泛应用，必须改革调整现行管理体制，建立完善的信息化保障机制。学校要明确信息化发展的任务与管理职责，建立与学校教育信息化发展需要相适应的教育信息化管理体制和高效实用的运行机制，才能做到信息化教学责任到人、管理到位。

4.高职院校要创新信息化教学方式。“互联网+”时代，师生都能从网络上获得远远超过课堂的信息资源。随着网络的普及和和视频制作技术的提高，网络上视频传输已经成为常态，教学知识点颗粒化已经成为现实。因此，我们必须对“互联网+”时代的颗粒化学习进一步深入的研究探讨，结合高职教育特点和现代教学理念，创新教学模式，促进学校教学改革，提高人才培养质量。

六、结语

“互联网+”时代下，延绵数百年的现代高等教育教学模式受到了极大挑战，正在经历着一场深刻的变革，但高等职业院校的首要任务仍是培养高素质技术技能型人才，对“互联网+教育”这一新时期的新事物我们不能一味盲目跟风，要分析学校和学生具体情况，迎接挑战。

参考文献：

[1]陈丽.“互联网+教育”的创新本质与变革趋势[J].远程教育杂志，2016，（6）：3-8.

[2]郑娟，王玉明.“互联网+教育”理念下智慧教育模式[J].华北理工大学学报：社会科学版，2016，（4）：76-79

[3]杨孝堂.泛在学习：理论、模式与资源[J].中国远程教育，2011，（6）：69-73.

[4]李玉倩.O2O教学模式探析[J].亚太教育，2016，（25）：288.

[5]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL].

http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html.