“思维导图”教学方法在护理专业学位研究生《护理药理》教学中的改革及实践研究
2017-04-22曹音吴彬姜建萍马秋萍韦衡秋蓝红
曹音 吴彬 姜建萍 马秋萍 韦衡秋 蓝红霞 谢丽 丘琴 赵英 胡艳华 陆盛胜 王蔚
摘要:目的:评估“思维导图”教学方法在护理专业学位研究生《护理药理》课程教学中的教学效果,探索该课程更为理想的教学模式。方法:随机抽取我校2013—2015级同一年级护理专业学位研究生随机分为实验组和对照组,各30人;实验组采用“思维导图”教学方法教学方案进行课堂教学;对照组则采用传统的讲授法教学模式,进行理论教学;以教学效果调查问卷记分、期末成绩及满意度调查结果作为观察指标,评估两组的教学效果。结果:实验组的期末理论考试成绩评分、教学效果调查问卷记分及满意度调查结果均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:与传统的讲授法教学模式相比,“思维导图”教学方法更受研究生的青睐,而且还能进一步提高研究生的学习成绩,更加有利于培养出高素质的护理专业学位研究生。
关键词:《护理药理》;护理专业学位研究生;思维导图;教学改革
中图分类号:G643 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2017)17-0095-02
《护理药理》课程是护理专业学位研究生的一门专业核心课程,其内容较多,信息量较大,应用“线性思维”进行教学和思考,用大量文字进行叙述,使得教学过程显得单调、枯燥,无助于调动学生学习的积极性,特别是在短时间内为学生提供较大信息量,使得学生对于知识的记忆短暂而容易遗忘。因此,非常有必要对本课程进行教学改革。因此,本课题组在现行的护理专业学位研究生《护理药理》教学中引入“思维导图”教学方法,并与传统的讲授法作对比,取得了一定的效果。现将研究结果报道如下:
一、研究对象及实施方案
随机抽取我校同年级护理专业学位研究生分作两组,分别为实验组(n=30)和对照组(n=30):其中实验组采用“思维导图”教学方法教学方案进行课堂教学,具体实施步骤为:(1)课前教会学生运用六大要素(包括中心图、分支、关键词、图形、颜色和个性化)进行“思维导图”的制作。(2)教师运用“思维导图”课件上课,层层理清《护理药理》教学中的重点和难点。(3)课堂指导学生学会用“思维导图”来书写笔记。(4)课后辅导学生用“思维导图”来完成作业;对照组则采用传统的讲授法教学模式进行理论教学,两组组统一教材,统一上课教师,统一学时。
二、效果评价
1.期末理论考试成绩评分(以及格率和优秀率进行数据统计,总分100分,60—80分为及格,≥80分为优秀)。
2.教学效果调查问卷记分及满意度调查,在借鉴文献的基础上自制调查问卷,由学生自行填写(满分为100分,<60分为不满意,60—80分为满意,>80分为非常满意)。
3.统计方法:所有数据采用SPSS19.0统计软件处理。统计方法采用x2检验或非参数检验的配对符号秩和检验(Wilcoxon配对法)。
三、结果
1.两组期末理论考试成绩评分比较。期末理论考试中,对照组合格人数为28人,合格率为93.3%,实验组合格人数为30人,合格率为100%,两组间合格率相比,差异具有统计学意义(P=0.029);对照组优秀人数为18人,优秀率为60.0%,实验组优秀人数为25人,优秀率为83.3%;两组间优秀率相比,差异具有统计学意义(P=0.001),结果证实了实验组期末成绩的优秀率高于对照组。见表1。
2.两组反馈的教学效果调查问卷记分及满意度调查比较。对照组调查结果:满意18人,非常满意7人。实验组调查结果:满意6人,非常满意22人,两组学生对课堂教学效果满意度相比,差异具有统计学意义(Z=-6.307,P=0.000),说明了实验组学生对课堂教学效果满意度高于对照组。见表2。
四、討论
近年来,国内部分院校对《护理药理》课程教学改革进行了一些有益的探索,但由于受课时及其他因素限制,难以普遍开展,目前我国大多数相关院校对本课程的教学仍以课堂讲授为主,使得学生们对这门课程的学习积极性和主动性不高。因此,如何在教学过程中提高学生的学习兴趣和学习效率,提高学生的学习积极性、主动性和创造性,从而提高本课程的教学质量,是目前亟待解决的一个重要课题。“思维导图”由教育专家托尼·巴赞(Tony Buzan)提出,思维导图以放射性思考模式为基础,能展现出个人智力潜能的极致,提升人的思考技巧,增进人的记忆力、组织力与创造力。该方法运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接,思维导图充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律,从而提高学生的学习速度和效率,使其能更快地学习新知识与复习整合旧知识。目前,国内对思维导图的研究发展还处于介绍、引进阶段。相关研究显示,将思维导图引入教学实践中,能起到很好的教学效果。
本研究在现行的护理专业学位研究生《护理药理》教学中引入“思维导图”教学方法,克服了传统教学中普遍应用“线性思维”,有助于提高学生的学习兴趣,培养学生的理解能力和创新思维能力;营造师生互动的授课气氛;有助于引导学生主动学习的能力,培养良好的学习氛围,缩短学生和教师之间的距离,培养出高素质的护理专业学位研究生。本研究结果显示,与传统的讲授法教学模式作对比,引入“思维导图”教学方法能明显提高学生的期末理论考试成绩评分、教学效果调查问卷记分及满意度。因此,本研究对《护理药理》课程教学中引入的“思维导图”教学方法值得进一步研究和推广。
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