借文本之经典，让人物更出彩

楼雪仙

叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”作为语文教师，我们要清楚编者的意图，敏锐把握住这些文章的写作特点，扎实开展读写训练。如人教版五下第七单元围绕“作家笔下的人”这一专题，安排了三篇课文，其中“人物描写一组”由三个片段组成。这三个片段中的人物形象鲜明，各自有着不同的特点，特别是文中人物的外貌描写、语言描写、动作描写等细节描写给人留下了深刻的印象。笔者在教学中有意识地引导学生体会，学习作家描写人物的方法，并在教学中加以运用，取得了较好的效果。

一、外貌描写抓特点，避免千人一面

不论是记事还是写人的习作，总离不开人物描写。人物在文章里一出现，首先映入观众眼帘的是外貌，所以人物外貌描写是记叙文的一项不可忽视的基本功。好的外貌描写像电影画面一样展现在读者面前，让人印象深刻。如何才能写好人物的外貌，让人物生动起来呢？

（一）工笔细描，写出特征

有的学生只要写到人物的外貌，就是“他长着一双炯炯有神的眼睛，高高的鼻梁，乌黑的头发……”这样的外貌描写把人物变成了一个模样，就像克隆出来似的。古希腊的一位哲学家曾说过：“世界上没有两片完全相同的树叶。”树叶如此，人也亦然。《“凤辣子”初见林黛玉》一文中，把一个“集珠光宝气于一身”“美中含威”的“凤辣子”的外貌特征惟妙惟肖地刻画了出来，使人过目难忘。

教学时，我让学生充分阅读课文中描写王熙凤外貌的片段，边读边想：在作者浓墨重笔的服饰描写中，你看到了一个怎样的王熙凤？从一双“三角眼”，两弯“吊梢眉”，含威不露的“粉面”，未启先笑的“丹唇”，你读出了什么？接着课件出示描述班里一位同学外貌的片段：“他有一双明亮的眼睛，不大不小的鼻子，红扑扑的脸蛋，身材不高不矮……”然后让学生说说他是谁。学生左顾右盼，猜不准，于是我趁机让学生说说为什么猜不出。通过交流分析，让学生明白人物外貌描写一定要抓住人物独有的，不同于别人的特征进行描写，这样写出的人物才会真实。紧接着出示姚明、成龙、李咏、班里同学的图片，让学生找出他们各自的外貌特点，并试着说一说：

成龙有着一头（乌黑浓密）的头发，（蒜头）似的鼻子，眼睛好像（初一晚上的月牙），一笑起来就只剩下一条缝。

李咏头发好像（狮子的鬃毛），脸显得特别长，和（马脸）一样，（长长）的下巴，简直可以用来犁地。

……

让学生在说的基础上写一写，写好之后，让学生在班里交流一下，大家评一评、改一改。

（二）借助神态，突显特征

外貌描写的最终目的是为了突显人物性格，所以在习作中，不仅要写静态的外貌——肖像，更应抓住动态的外貌——神态。恰当的神态描写，可以表现人物当时当地的内心活动，并透过人物的内心世界反映出人物的性格。

如《临死前的严监生》中：“他就把头摇了两三摇。他把两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。”这段文字中把严监生“两眼睁的滴溜圆”“狠狠”“把眼闭着”的神态描写得栩栩如生，把一个爱财如命的守财奴形象刻画得入木三分。

教学时，我引导学生抓住描写严监生神态的词语，想象他的内心想法。再引导学生围绕“神态描写能把一个守财奴的形象刻画得栩栩如生”展开讨论，从中体会到神态描写对表现人物的重要性。接着让学生说一说，如果想要表现人物胆小怕事、脾气暴躁等性格，可以抓住哪些神态进行描写。例如：豪爽性格的人，可以抓住笑的神态来写；胆小怕事的人则可以通过脸部表情来表现……在说的基础上再来写一写。因为有了之前的说，所以学生在写一个脾气暴躁的人时，能抓住人物的神态：“眼睛瞪得像铜钱，脸上青筋直暴，牙齿咬得咯咯响……”等进行描写。下面是一个学生通过神态描写来刻画脾气暴躁的妈妈的片段：

妈妈不分青红皂白又火冒三丈了，整个脸庞涨成紫红色，好像随时要爆炸。眉头皱得可以拧出水，眼睛瞪得比狮子的眼睛还要大，一动不动地瞪着我，仿佛要一口把我吃掉似的，鼻子还不时的发出“哼、哼”的声音，我吓得连大气都不敢出。

二、动作描写求精准，避免平淡无奇

老舍曾说：“只有描写行动，人物才能站起来。”这就需要在描写人物时，既要写出他长得怎样，还要写出他在做什么。在动作描写过程中，用词一定要准确、生动、有步骤，这样才能通过人物的动作由表及里地表现人物特点，表现人物的内心世界，否则就会变得啰唆多余。

（一）动作描写要准确

不同性别、性格的人，行动的特点一定是不同的；人在不同情景、环境中行动的特点更是不同的。因此，在描写人物动作时，要准确使用动词，力求符合人物的特点，从而更好地表现人物的鲜明个性。

还是以《臨死前的严监生》为例，教学中我引导学生紧紧抓住“拿、伸、摇、睁”等描写动作的词，细细去品味作者用词的准确性。然后让学生观看一段哑剧表演的视频（一学生举哑铃），要求注意剧中人物的表情和动作，猜测人物的心理活动。看完后让学生说说哑剧中的人物在干什么。老师根据学生的叙述把相应的动词书写在黑板上，并让学生反复讨论、推敲，力求做到用词准确。在确定了动词后，再让学生用一段话将这段哑剧表演写下来。写好后进行习作交流，进一步修改，提炼。下面是其中一个学生描写的片段：

王强瞥了一眼哑铃，颇有不屑一顾、不在话下的神情。只见他去黑板前拿了一些粉笔灰，放在手里搓了搓，又往手心里吐了口唾沫。接着学着举重运动员的样子，深深吸了口气，扩了扩胸，这才慢慢地弯下腰，双手紧紧地握住哑铃，抬头望了望前方。然后发出一声大喊，使出吃奶的劲，把哑铃稳稳地举过了头顶。

（二）动作描写要具体

有些同学认为人物动作难写，原因是人物的动作往往是一闪而过，既难观察更难描写。实际上，无论是简单还是复杂的动作，都不是一下子就能完成的。在动作描写时，如果把动作分解成若干步骤，一步一步仔细观察，并选择恰当的动词一步一步地描写，就不难把人物动作写具体了。《小嘎子和小胖墩比赛摔跤》一文中对小嘎子摔跤时的动作描写极为具体，作者用了“站、围、蹦、转”等表示动作的词语，从不同方面对小嘎子摔跤的动作进行细致描写。“蹦来蹦去”就把小嘎子机灵、有心计的特点写出来了，“推、拉、拽、顶”等一系列动作让我们仿佛看见了一个不服输的小嘎子，“用脚腕子去钩”写出了小嘎子争强好胜的性格。

对于这些动作的体会，我引导学生入情入境地阅读，边读边在头脑中浮现小嘎子与胖墩摔跤的情景，边读边加上动作体会。在此基础上再让学生看一张放爆竹的图片，让学生想象画面，把画面分解成：1.把爆竹放在地上；2.伸长胳膊点；3.手直打哆嗦，扭头就跑。通过用“放到、伸长、凑、打哆嗦、跑”等系列动词，具体地写出人物放爆竹的经过，又生动地表现出“他”胆小、谨慎的性格特点。学生写的片段：

只见他小心翼翼地把爆竹放到地上，半蹲着身子，然后使劲伸长胳膊，一点儿一点儿地往前凑。他拿打火机的手抖得厉害，慢慢地，终于靠近了爆竹，但还没等点着爆竹芯，就吓得丢掉打火机，转身扭头跑了，跑得老远才站定，一副惊魂未定的样子。

三、语言描写显个性，避免众口一词

在现实生活中，人与人之间交流的主要方式也是通过语言来实现。语言是人物思想的外壳，文章要表现人物性格，使情节得到发展，就不能不写人物的语言。符合人物身份，反映人物性格的语言描写不仅能使读者“闻其声而见其人”，更是塑造人物形象的重要手段。

（一）语言描写合身份

俗话说“三句话不离老本行”，各行各业人的语言也自有差异。如果语言描写得当，就能使读者如见其人，从而更好地表现人物。因此在写作时，语言描写一定要合乎人物的身份，贴合人物的形象 不能众口一词。

如《小嘎子和胖墩儿摔跤》中：“要不——摔跤。” “是吗？”小胖墩儿跳起来了。立刻退后两步，一闪身脱了单褂儿，叉着腰说，“来吧，是一叉一搂的，还是随摔？”

文中短短几句话把小嘎子富有心机、争强好胜的性格和小胖墩的憨厚老實刻画得入木三分。

我们有些同学在对人物进行语言描写时，往往不能注意语言要符合人物身份的问题，把文化程度不高的人说的话写得如哲学家之语。因此在教学中，为了让学生掌握恰当运用语言描写的方法，我设计了不同身份的人的语言描写练习。

早上，你背着书包上学去，当警察的爸爸，当医生的妈妈和当老师的奶奶会怎么嘱咐你？请针对以上情景，试着运用语言描写，写一写他们会说些什么？

学生写好后进行分享交流，通过交流明白人物的语言描写必须切合人物的身份特征。最后让学生对自己写好的片段进行修改。一位学生修改后的片段：

当警察的爸爸：“过马路一定要小心，要遵守交通规则。”当医生的妈妈：“中午吃饭的时候别忘了洗手，防止病从口入。”当老师的奶奶：“上课一定要专心听讲，有不懂的问题及时请教老师。”

（二）语言描写凸性格

鲁迅先生曾说：好的语言描写应当是“能使读者由说话看出人来”。现实生活中，因为每个人的经历，所处环境等的不同，人物的性格也是千差万别的，在语言上也能表现出来。因此，我们在描写人物的语言时必须注意符合人物的性格特征。

如《“凤辣子”初见林黛玉》中：“我来迟了，不曾迎接远客。”一句“我来迟了”，就把王熙凤性格中重要的一个方面——张狂放肆，表现了出来，同时还可以看出她在贾府里的特殊地位。“天下真有这样标致的人物！我今儿才算见了！况且这通身的气派……”一句更是把王熙凤逢场作戏、善于阿谀奉承的个性特点写得入木三分，作者运用语言描写的功力可见一斑。

教学时，我创设了“吴科做了坏事，同学们纷纷议论，是否该告诉老师”这一情景，请学生试着运用语言描写，按设定的三种不同人物性格（A. 幸灾乐祸的学生；B. 关心集体的学生；C. 风趣幽默的学生）写一写他们会说些什么。学生写好后进行分享交流，通过交流明白人物的语言描写必须切合人物的性格特征。最后让学生对自己写好的片段进行修改。以下是一位学生修改后的片段：

A. 幸灾乐祸的学生：“哈哈，你闯祸了，就等着被老师罚吧！

B. 关心集体的学生：“你怎么这么不小心，快去跟老师认错！”

C. 风趣幽默的学生：“我看你还是乖乖去负荆请罪吧！坦白从宽，抗拒从严嘛！”

总之，通过对课文三个片段的阅读，感受小嘎子、严监生、王熙凤这三个鲜活的人物形象特点，并从中学习动作描写、语言描写、外貌描写等人物细节描写的方法，让学生在自己的习作中加以运用，我们有理由相信学生笔下的人物一定会鲜活起来。