基于思维迁移的高中物理教学实践与反思

胡炜

在学习物理知识、规律的过程中，学生不可缺失思维的参与.在高中物理教学中，教师要设置具体的情境，引导学生进行思维迁移，促进学生认知发展、能力提高和情感升华，还要立足于学科特点，发挥迁移教学的优势，提高课堂教学效率.

一、教学实践情况分析

1.师生之间的互动情况.在基于思维迁移的物理教学过程中，师生之间的互动情况有着关键性的地位.它是有效调动学生的积极性，促成学生生活经验和思维习惯在物理学习过程中发生正迁移，确保学习进程有序推进的重要前提.在教学实践中，师生之间的互动情况体现在：教师结合对应的生活实例和物理实验组织教学，学生表现出较高的学习积极性和探究兴趣；教学过程偏重于物理思维和科学方法的应用时，学生的思维会呈现出一定程度的混乱，他们的学习较为吃力，反应也有所减缓.

2.学生的学习情况.在运用思维迁移帮助学生学习物理时，教师要发挥引导作用和启发作用.这是完成学习任务，提高学习效果，实现培养目标，促进学生能力提高和全面发展的重要途径.在教学实践中发现，大多数学生都能理解物理知识，学会运用知识解决问题的基本方法，提高对物理知识的迁移能力；学生了解到物理思维的基本形式，感受到物理思维的加工过程；在运用物理知识和思维处理问题时，有些学生由于问题的陌生感，产生畏难抵触情绪，在一定程度上影响了学习进程.

3.教师的评价情况.在教学过程中，教师的评价功能主要体现在：引发教学反思，促进教师的专业成长，进一步优化教学过程，在完成教学任务的同时提高教学质量，促使学生全面进步.在教学实践中发现，采用物理思维迁移的方式来改进教学，能够帮助学生掌握知识，培养他们的思维迁移能力和问题解决能力.由于学生适应了原有的学习习惯以及对传统学习模式，导致他们在思维迁移学习过程中产生陌生感以及不适应性，而且教师在此类教学模式下也存在着经验欠缺.这是阻碍物理思维迁移教学实施推进和效果提高的重要因素.

二、教学建议

笔者回顾教学实践环节，并对其中的师生互动情况，以及学生、听课老师的反馈信息进行综合处理，有以下认识：首先，基于思维迁移的物理教学实践取得了预期的教学效果.例如，学生经历了知识的形成过程，熟悉了解决问题的思路，掌握了相应的思维方法.当然，其间也暴露出一些问题.例如，学生对新的教学模式不适应，有时甚至出现思维紊乱、学习动力不足等情况.结合理论分析和实践研究，笔者总结出基于思维迁移，实施高中物理教学的三个关键，即一个思想、两个规划和三个策略.所谓“一个思想”，就是要凸显理论联系实际的教育思想，体现理论指导实践过程中的近距性和适切性.所谓“两个规划”，是指基于迁移思维的高中物理教学实践模式和课堂设计，要求这两项内容具有可行性、实践性、高效性等特点.所谓“三个策略”，就是学生的学习策略，教师的教学方法、组织策略.这是有效开展思维迁移教学的重要保障.作为教学的主体，学生的学习策略还不够成熟.这就要求教师通过恰当的教学方法和组织策略进行引导，从而系统化构建三个策略.

例如，在讲“测定电源电动势和内阻”实验时，为了让学生感知数据处理的方法，从促进学生思维迁移的角度出发，笔者引入“合作探究”模式，给学生提供一个具体的问题情境，让学生去尝试、实践.情境：下列给出多种用伏安法测定电源电动势和内阻的数据处理方法，通过思考、实践、讨论，你认为其中既能减小偶然误差，又直观、简便的方法是哪一个？学生自主探究，然后小组合作，最后一一展示.从学生汇报的成果来看，他们能够自己去发现很多可行的方法.这是教学规划的结果，更是学生创新意识的重要体现.方法1：测出两组I、U的数据，代入方程组E=U1+I1r和E=U2+I2r，求出E和r.方法2：多测几组I、U的数据，求出几组E、r，最后分别求出其平均值.方法3：测出多组I、U的数据，画出U-I图象，再根据图象求出E、r.方法4：测出多组I、U的数据，分别求出I和U的平均值，用电压表测出断路时的路端电压即为电动势E，再用闭合电路欧姆定律求出内电阻r.

在实验教学中，要想激发学生的创新思维，就要给学生充足的时间和空间进行探究.当然，还要给予学生一些指导和提示.这种指导和提示，也可以采用“创新”的方式提供.

综上所述，基于思维迁移的高中物理教学在学生思维发展和能力提高等方面有关键意义.教学实践在一定程度上完善了其操作理论，但是对应的教学建议还需在研究和实践中进行检验和改進.