初中物理有效教学探究

彭雪霞

在初中物理教学中，教师要激发学生的学习兴趣，培养学生的抽象思维，拓展学生的知识视野，从而提高教学效果.

一、激发学生的学习兴趣

初中学生具有好奇心强、探索心强的特点.在教学过程中，教师要根据学生的心理特点引导学生学习，提高学生学习物理知识的效果.教师可以利用物理实验教学，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索物理知识.

例如，在讲“熔化和凝固”时，教师可以播放一个多媒体视频：由于天气变冷，城市道路已经结冰.为了让冰熔化，工作人员在道路上撒盐.然后引导学生思考：为什么撒盐能够让冰熔化？有的学生结合生活常识回答：因为水和盐水的熔点不一样，盐水的熔点比较低，所以在道路上撒盐，能让盐和冰水结合起来，熔化冰块.有的学生觉得可以用对比实验的方法来证明自己的推测.有的学生给出的物理实验设计是这样的：三个样本分别为普通自来水、低浓度盐水、高浓度盐水.将三个样品放到冷藏室中冰冻，将它们冰冻成固体；拿出凝固的固体，应用计温器测验三个样品融化的时间.学生发现，浓度越高的盐水融化的速度越快.这样，学生了解了熔化和凝固的原理，并认识到：熔化是指对物质进行加热，使物质从固态变成液态的过程；反之，就是凝固的过程.物体的熔化和凝固与温度有关，溫度越高，物体熔化的速度越快.同一温度下，不同的物质熔化的结果不同.

初中学生喜欢探索有趣的事物、喜欢动手实践.在初中物理教学中，教师可以引导学生做物理实验，让学生观察物理实验中的现象；鼓励学生在实验中探索物理现象产生的规律；引导学生猜测、分析、归纳，让学生在探索中学习物理知识.教师要让实验教学作为物理教学的主要教学方式，引导学生尝试探究物理知识，让学生在实验中理解并整合物理理论知识，使学生在实践中掌握实验技能.

二、培养学生的抽象思维

科学研究表明，七年级学生的抽象思维的能力与小学五、六年级的学生相若，八年级学生的抽象思维能力开始发展，九年级学生的抽象思维能力逐渐成熟.在初中物理教学中，教师要注重培养学生的抽象思维能力，促使学生尽快形成抽象思维体系.物理是一门基础科学.基础科学的特点是抽象性强、逻辑性强、体系性强.如果初中学生不具备抽象思维体系、逻辑思维能力、抽象思维方法，就不能学好物理知识.教师要在实验教学中培养学生的抽象思维，帮助学生学习物理知识.

例如，在讲“熔化和凝固”时，教师可以给出几种晶体物质，如海波、明矾、食盐、铜矿石等；非晶体物质，如蜂蜡、沥青、松香、塑料等，让学生以小组为单位，在晶体物质与非晶体物质中各选择两种物质做有关熔化和凝固的实验.然后引导学生了解：实验就是拟订不变参数和可变参数，观察可变参数的变化了解物理现象产生规律的方法.其实，不变参数描述的是实验环境，可变参数描述的是实验观查的对象.学生设计该次实验的不变参数为时间；可变参数为观察对象的温度及熔化的状态.以1分钟为单位，检测一次观察对象的温度，将时间数据和温度数据记录下来.在学生完成实验后，教师引导学生把实验数据绘制成图形，观察物质熔化时产生的规律.学生观察整理的数据后，发现晶体物质熔化时有一个规律，即晶体从固态到液态变化时，温度持续上升；到固液共存时，温度不再上升；至完全熔化成液体后，温度再次持续上升.非晶体物质则是在未熔化前温度不上升，待熔化后温度持续上升.教师引导学生整合物体熔化的规律.经过思考，学生得到以下结论：晶体有固定的熔点，在熔化的过程中存在固液共存的状态，熔化的过程中需要持续吸收热量.非晶体没有一定的熔点，熔化的过程是逐渐软化的过程，没有固液共存的过程，在熔化的过程中也需要吸收热量.教师引导学生思考物理实验的要点.实验的要点有：第一，根据实验方案确定实验环境和实验对象；第二，在实验过程中，控制实验的质量，做好实验数据记录；第三，整理分析实验数据，找到物理现象产生的规律，用抽象的语言描述实验现象.

在物理实验教学中，教师要培养学生以下几种抽象思维的能力.第一，分类思维的能力.学生只有学会分类思考，才能优化实验设计.第二，数形结合的思维能力.初中学生的抽象思维能力还比较弱，需要应用直观的图形帮助思维.学生只有学会应用数形结合的思维能力，才能为分析、归纳数据打好基础.第三，归纳推理的思维能力.学生要学会归纳物理现象产生的规律，推理物理现象产生的根据.学生只有具备抽象思维能力，才能学好物理知识.在物理教学中，教师要培养学生的抽象思维能力，使学生在看到物理事物后，能立即用抽象思维来看待，并应用实验的方法学习抽象的物理知识.