巧用阅读策略 提升阅读能力

摘要：在课堂教学中，巧用阅读策略可以帮助学生从读懂一篇文章到读懂一类文章，使课堂更多关注到学生语文能力的提升。以《壶口瀑布》为例，拟从运用图表策略、连结策略和预测策略，来理清脉络、助力推敲、推进讨论，提升阅读能力。

关键词：阅读策略；图表；连接；预测

以阅读策略为中心的课堂，教学目的不单单指向文本本身，更重视教会学生足以刺激思考与追根究底的策略，而这些策略又能帮助他们破解艰深的字词，这样等于给他们提供了培养个人阅读习惯的利器。最终想要达成的是让他们学会阅读，享受阅读。正如萝拉·罗伯在《阅读教学实战策略》中说：“老师提供连接学生和书籍的策略，刺激他们去思考与怀疑的时候，等于撒下了‘终生读书人的种子。”[1]所以在执教《壶口瀑布》一课中，我尝试了围绕阅读策略的教学，从发展的角度看，更有助于学生语文能力的提高。

一、通过图表策略理清脉络

在七年级上册的阅读教学中，《植树的牧羊人》和《猫》的课后“思考探究”就试图引导学生以图表形式来梳理文章内容，《壶口瀑布》的阅读教学亦可使用这种策略。图表如下：

通过这个图表的纵向梳理，我们理清了作者的行文思路。然后再横向对比两次观瀑，又会有新的发现。解释了作者结构安排上的问题，也就是写第一次观瀑的必要性。从观察角度来说，作者的视角由远及近。从瀑布的特点来看，一略一详，一侧面一正面，对比突出了第二次观瀑时瀑布水的特点，也更全面地展示了壶口瀑布的澎湃。从感受看来，两次之间呈现递进的趋势，第二次观瀑思考更为深入，不只是心理上的震撼，更能从震撼当中沉静下来思考其中意蕴。

因而图表策略不只是理清思路那么简单，有时还能帮助学生从文中提取出关键的信息对比整合，获得新的发现。文章前后是有关联的，而这些发现往往是学生在阅读时容易忽略的，但恰恰是作者写作技巧的体现。

二、通过连结策略助力推敲

字词句的推敲，肯定是这篇散文的重点。经过推敲研读，我们才能知道作者是如何用文字来展现强烈视觉冲击的壶口瀑布的独特美感的。连结策略的运用能将推敲变得简单，即使阅读能力较弱的学生也能有所收获。连结往往需要用到先备知识，这些知识一部分源于生活经验，形象直接；另一部分源于学习经验，更熟悉易懂。例如在提到黄河“五百米”的宽度时，有学生就将其与生活中有“五百米”的事物相对接，相当于五十个教室的长度，这样一想，脑海中马上就能有一种视觉冲击，顿觉黄河的开阔，与后面“四十多米宽的沟”形成对比，文字的视觉化因而能更准确。这就是与生活经验的对接。文中还有一句写到“那沟已被灌得浪沫横溢，但上面的水还是一股劲地冲进去，冲进去……”体会动词“冲进去”的反复使用的效果，可以让学生调动自己的阅读记忆，可能想起在《从百草园到三味书屋》中也有动词的反复，“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。”反复的目的就是为了强调驱动对象通过动词表现出来的特征。在梁衡的另一篇文章《夏感》中也有类似的用法。“快收，快收”“快割，快割”体现的就是收割节奏快，非常繁忙。因而有了类似的阅读经验，就很好理解两个“冲进去”的用处了，强调了水流速度的快和接连不断。

虽然，在平常的阅读中，学生也会无意识地连结自己的先备知识去理解自己的阅读对象。但这种连结往往是偶然和无序的。罗森布莱特说：“读者阅读每一个文本时，都带着自己的个性、当时的心境与记忆，读者阅读文本时的心理状态，影响着他们理解的文字。” [2]以阅读策略为中心的课堂，就是要有意识有目的地唤醒与所阅读文本有关的先备知识，使连结变得更有效，真正达到在强化旧知识的基础上，进行迁移，从而获得新的知识，做到“温故而知新”。

三、通过预测策略推进质疑和讨论

预测策略就是在学生第一次阅读文本时，往往在阅读中途会根据作者的文字表述，对接下来的情节或描写有一个预判。学生就会在下面的文本当中去寻找有用的线索来证明自己的判断。这个过程是具有探索性的，也趣味十足。萝拉·罗伯说过：“在他们眼中，从艰深的段落中读出意义，正是他们应付自如的挑战。”[3]这个过程可以对自己的阅读进行检测，在阅读中可以不断地证明或否定自己的预测，也就加深或纠正了自己的理解。其间，还有可能有新的问题出现，这些被我们忽略的问题，往往十分重要，这就需要集合大家的力量，开动“思维碰碰车”，以讨论的方式去解决一些难题。

在《壶口瀑布》中，当大家读到壶口“兼容了喜、怒、哀、怨、愁，人的各種情感”时都会预测到作者要开始写瀑布水的内涵了，或者预测到要写人了。后面两段写到了人，也的确证明了大家的预测。但是问题来了，难道这句话只是用来过渡的，那怎么理解壶口瀑布有“人的各种情感”。通过讨论发现，“喜、怒”和前文瀑布水主体部分的磅礴形态是相照应，“哀、怨、愁”和瀑布水旁支部分的柔美相呼应。既然这是个过渡性的句子，能找到与前文照应的内容，我们预测也能在后文中找到与人情感照应的内容，确实后面两段也写到了人的情感，主要以“怒”为主。但是又有人发现，全文主要写瀑布水“刚”的一面，最后也过渡到人的刚强。那么为什么前文对瀑布水的人称代词“它们”在最后转变成了“她”而非“他”？这就要让大家关注瀑布水和“她”一样，具有女性的特点，本性是柔的，只有在遭遇磨难时才会将刚强闪现。也具有母性的共性，瀑布水是黄河之水，黄河则是我们的母亲河，孕育了伟大的炎黄子孙，中华民族也就拥有了黄河水的特征。学生在不断的预测中推进了质疑和讨论，使大家更深入地走进文本，剖析文本，发现了作者写此文的真正意图在于赞扬中华民族是博大宽厚的，但在遭遇磨难时就会展现出刚强的性格。

总而言之，在《壶口瀑布》的阅读策略教学中，主要运用图表、连结和预测，能化繁为简，提高学生自主阅读的能力。通过一篇文章的阅读策略的训练，并不只是为了读懂这篇文章，更重要的是能够让学生有能力运用这些阅读策略去读懂同一类的文章，使阅读变得轻松而有趣，使每个不同层次的学生都愿意阅读，有能力阅读，成为一个成熟的阅读者。

注释：

[1]萝拉·罗伯.阅读教学实战策略[M].台北：天卫文化股份有限公司，2016：10.

[2]萝拉·罗伯.阅读教学实战策略[M].台北：天卫文化股份有限公司，2016：117.

[3]萝拉·罗伯.阅读教学实战策略[M].台北：天卫文化股份有限公司，2016：226.

作者简介：杨亮（1982— ），女，浙江省衢州市华茂外国语学校一级教师，研究方向为中学语文教学。