尼泊尔汉语教师志愿者调查与建议

张玲艳，赵 勋

(嵩山少林武术职业学院，河南 登封 452470)

尼泊尔汉语教师志愿者调查与建议

张玲艳，赵 勋

(嵩山少林武术职业学院，河南 登封 452470)

通过对99名赴尼泊尔汉语教师志愿者的问卷调查，结合笔者自身在尼泊尔的志愿者经历和对部分志愿者的访谈，分析了赴尼泊尔志愿者的基本情况、工作分布情况、汉语教学情况和适应情况。根据本调查的数据和发现的问题，提出要加强志愿者赴任前培训的有效性和实用性，加强汉语课开设的持续性和连续性，加强对志愿者的科学管理和人文关怀。

尼泊尔；汉语教学；汉语教师志愿者

2005年8月，国家汉办向尼泊尔派遣了21位首批汉语教师志愿者。随着中国和尼泊尔在政治、经济与文化等方面交流的不断深入，尼泊尔学习汉语的需求越来越大，汉语教师志愿者的人数也逐年增多。截止2015年3月，汉语教师志愿者项目已经在尼泊尔运行了10年，累计有10批500多位志愿者在尼泊尔任教，志愿者为中尼两国的文化交流和汉语的国际传播做出了贡献。为了使尼泊尔汉语教师志愿者项目更好的循环发展，需要对尼泊尔志愿者有一个全面的了解，为此我们进行了此次调查，提出相关建议，希望对尼泊尔志愿者项目的开展有所帮助。

一、调查对象和方法

本次调查的对象是任期为2013年5月至2014年3月的第9批赴尼泊尔志愿者，调查时间为2013年11月至2014年3月。本批志愿者共计101位，调查中发放问卷100份，收回问卷99份，收回的问卷全部有效。问卷共计40题，1至10题为第一部分，调查志愿者的基本情况，11至40题为第二部分，采用李克特量表设置。本文主要论述问卷的第一部分，结合笔者在尼泊尔3年的志愿者经历，辅以对部分志愿者的访谈，深入研究尼泊尔志愿者项目的现状，为关心汉语国际教育事业的相关人士提供参考。

二、志愿者的基本情况

(一)性别

男性志愿者16人，占16.2%，女性志愿者83人，占83.8%。女性的比例远高于男性，这可能与志愿者的语言类文科专业背景相关，语言类等文科专业的男生人数较少，报名参加国家汉办志愿者项目选拔的男性比例较低，从而造成赴尼泊尔志愿者男女比例的失调。这种情况也是整个汉语教师志愿者项目的现状，朱瑞平对3682名志愿者进行调查，男女比例为15%和85%[1]；江傲霜对203名赴泰国志愿者进行调查，男女比例为17.9%和82.1%[2]。人数不断增多的志愿者队伍和性别比例失调之间的矛盾是目前汉语国际教育现状中需要考虑和解决的问题。

(二)学历背景

本科学历82人，占82.8%，其中应届本科毕业生77人，在职教师3人，从其他国家转岗到尼泊尔的志愿者2人；硕士学历17人，占17.2%，其中应届硕士毕业生2人，在读硕士15人。赴尼泊尔志愿者的学历背景以本科为主，“与状态较为稳定的在读研究生相比，应届本科生更愿意参加志愿者项目，锻炼一下自己”[3]，丰富自己的人生经历。志愿者呈现出年轻化的趋势，富有朝气和活力，对工作满怀热情，对新事物充满好奇，但是在教学经验方面比较欠缺，需要赴任前加强培训，以期顺利适应尼泊尔的工作和生活环境。

(三)专业背景

图1所示，志愿者比例最高的3个专业为：对外汉语(包括汉语国际教育)、外语(英语16名，日语7名，俄语1名)和汉语言文学，占总数的84.8%。其他9个专业包括国际贸易、旅游管理、植物保护、法学、心理学、教育学、历史学、新闻学和计算机，占总数的15.2%。由此可见，志愿者队伍以语言类文科专业的学生为主，也呈现出专业多元化趋势。这说明汉语教师志愿者项目为越来越多的大学生所熟知，国家汉办对国际汉语教育事业人才的选拔具有多元化色彩，符合汉语国际“推广理念从专业汉语教学向大众化、普及型、应用型转变”[4]。

图1 志愿者的专业背景

(四)是否是留任志愿者

上一年度留任的志愿者20名，占20.2%，新赴任志愿者79名，占79.8%。可见，在尼泊尔大部分是新赴任的志愿者，还有部分志愿者是有经验的留任志愿者，他们已经在尼泊尔工作和生活了1个或2个任期，熟悉当地的工作情况，可以较好的适应当地生活环境。留任志愿者可以加强“志愿者之间的传帮带作用，既可以降低新志愿者不适应现象的发生，又可以减少重复教学”[5]，有利于尼泊尔汉语教学的良性循环和可持续发展。随着国家汉办对第二个任期的志愿者增加艰苦地区补助，工作两个任期考研加分等政策的实施，可能会有更多的志愿者申请留任。

三、志愿者的分布情况

(一)类别

普通志愿者83名，占83.8%，孔子学院和孔子课堂志愿者16名，占16.2%，其中加德满都大学孔子学院志愿者10名，CRI广播孔子课堂和LRI国际学校孔子课堂志愿者6名。普通志愿者由尼泊尔“国际汉语教师志愿者之家”的志愿者管理教师负责管理，加德满都大学孔子学院的志愿者由院长负责管理，CRI和LRI孔子课堂的志愿者由孔子课堂的负责人进行管理。

(二)任教地区

79名志愿者在加德满都谷地及周边的市镇任教，占79.8%，8人在北部与中国接壤的辛杜帕尔乔克县任教，占8.1%，2人在尼泊尔中部旅游名城博克拉任教，占2%，10人在尼泊尔南部地区任教，占10.1%。志愿者主要集中在加德满都谷地的首都地区任教，其他地区的汉语教学点比较分散。首都地区的各种条件相对较好，外地志愿者的生活条件较为艰苦，尤其是与印度接壤的南部地区，气候炎热，交通不便，使志愿者的工作和生活更为困难。由于“很多印度学生在尼泊尔东部边境城市的学校就读，所以此地区的汉语教学对在印度中小学推广汉语有着积极的影响和深远的意义”[6]。志愿者需要克服种种困难，积极推进尼泊尔东部地区的汉语传播。

(三)任教学校的类型

76名志愿者在私立学校任教，占76.8%；4名志愿者在语言培训机构任教，占4%；4名志愿者在孔院本部任教，占4%；5名志愿者在CRI孔子课堂任教，占5.1%；1名志愿者在LRI孔子课堂任教，占1%；9名志愿者在公立学校任教，占9.1%。尼泊尔私立教育发达，志愿者的任教学校以私立学校为主，除9人在公立学校任教外，其余90人的任教学校包括孔子学院和孔子课堂的合作院校都属于私立性质。尼泊尔的学生家长乐意送孩子在私立学校接受教育，私立学校有能力提供给志愿者基本的生活条件，公立学校的各种设施相对较差，有时志愿者的住宿问题都难以解决。

四、志愿者的汉语教学情况

(一)任教学校开设汉语课的时间

图2展示了志愿者在尼泊尔任教学校开设汉语课的历史。31名志愿者任教学校开设汉语课的时间在1年及以下，占31.3%；44名志愿者任教学校开设汉语课的时间为2至4年，占44.5%；24名志愿者任教学校开设汉语课的时间在5年及以上，占24.2%。虽然尼泊尔汉语教师志愿者项目有近10年的历史，但是开设汉语课在5年及以上的学校所占比例较小，说明很多学校开设汉语课的持续性有待加强，对已有汉语教学的成果需要进一步巩固。

(二)所教学生数量

图3所示，11名志愿者所教学生人数在100人以下，这些志愿者大都在孔院本部、语言培训机构和私立大学任教，教学对象基本为成人，学生数量相对较少。77名志愿者所教的人数在100到400人，占77.8%，这些志愿者所在的学校规模较小或中等。另有11名志愿者所教学生人数在400人以上，这些志愿者所在学校的规模较大，学生人数众多，志愿者需要承担更多的汉语课程，工作强度高，需要克服的困难相对较多，在调查中，个别志愿者的所教的学生数量多达800人，难以取得良好的教学效果。

图2 志愿者任教学校开设汉语课的时间

图3 志愿者所教学生人数

(三)教学对象和每班周课时

因为很多志愿者的教学对象既有中学生也有小学生，所以教学对象和每班周课时的志愿者人数相加高于99。1名志愿者的教学对象为幼儿，75名志愿者的教学对象是小学生，67名志愿者的教学对象是中学生，15名志愿者的教学对象是大学生，11名志愿者的教学对象是成人。绝大多数尼泊尔学校开设中小学1到10年级的课程，大部分志愿者的教学对象是从3年到8年级的中小学生，9年级后要准备尼泊尔全国统一的毕业认定考试，学习较为紧张，一般不开设汉语课。

就志愿者所教每班汉语周课时而言，尼泊尔学校的“汉语课程基本是选修课的形式，每个学校对汉语课程的安排都有所不同，一般每班每周1到5节汉语课”[7]。调查发现16名志愿者为1节，45名志愿者为2节，19名志愿者为3节，5名志愿者为4节，16名志愿者为5节。多数志愿者所教每班周课时在3节及以下，一般每节课45分钟。在汉语课时量少，课程性质为选修的情况下，志愿者应努力提高学生对汉语和中国文化的感性认知程度，激发并保持学生的学习兴趣，为学生将来学习汉语打下基础。

五、志愿者的适应情况

从志愿者在尼泊尔适应当地生活和工作的时间来看，64名志愿者选择1个月适应，占64.7%；20名志愿者在2个月适应，占20.2%；10名志愿者在3个月适应，占10.1%；1名志愿者在4个月适应，占1%；4名志愿者在5个月及以上适应，占4%。虽然尼泊尔条件艰苦，志愿者的工作强度也较大，但是95%的志愿者可以在3个月之内适应尼泊尔的生活和工作状态。在尼泊尔基本上是一个学校只有一个志愿者，除了要克服工作和生活中的困难，还要克服孤独思乡的痛苦，个别志愿者可能在尼泊尔适应较慢。针对此种情况，管理教师或相关负责人要做好与志愿者的沟通交流，“及时获悉志愿者在工作、生活遇到的主要问题，使志愿者顺利地融入到尼泊尔的生活和工作中”[8]。

六、尼泊尔志愿者项目发展的建议

(一)加强赴任前培训的有效性和实用性

尼泊尔基础设施落后，条件艰苦，志愿者赴任后经常面临停电缺水、住宿条件简陋、交通不便等生活困难。尼泊尔和中国文化差异较大，有自己独特的宗教信仰，其价值观、生活习俗、饮食习惯、时间观念和教育方式等都与中国有很大不同，这会给志愿者的跨文化交际带来一定的困难，不利于汉语教学工作的开展。本调查发现赴尼泊尔的志愿者女性较多，新志愿者较多，多数志愿者是应届本科毕业生和在读研究生，他们基本上是第一次走出国门，生活和工作经验较少，这就突出了赴任前培训的重要性。培训时可以着重增加尼泊尔往届志愿者与新志愿者的沟通交流，设置专门的课程，使志愿者掌握尼泊尔生活和工作的第一手资料，对尼泊尔艰苦的生活和工作状况有心理预期，“一个符合实际或低于实际的低心理预期会使志愿者视苦难为常事，反而促成志愿者以良好的心态去应对困难”[9]，这样会突出培训的有效和实用效果，使志愿者更快更好的适应尼泊尔的生活和工作环境。

(二)加强汉语课的持续性和连续性

虽然尼泊尔在2005年已经开始了汉语教师志愿者项目，但是调查显示只有24名志愿者所在学校的汉语教学超过了5年，50名志愿者所在学校的汉语教学开展的时间在2年以内。由于汉语课程并没有纳入尼泊尔的教育体系，学校开设汉语课的随意性很大，每个学校对汉语课的重视程度有所差别，有的学校可能来年就不再申请志愿者开设汉语课，不利于汉语教学在尼泊尔的持续发展和良性循环。调查中很多志愿者反映教材匮乏，教学方法不适合尼泊尔学生，难以维持汉语课的教学秩序，教学效率较低，甚至有很多开设5年以上汉语课的学校，新志愿者赴任后还是要从第一册第一课开始授课，汉语教学的连续性不强。其实，汉语课的连续性不仅包括教学内容的连续性，还包括学生对汉语认同的连续性，在某种程度上可以说，志愿者的重点工作不仅在于对学生“传道”，还在于“培养和提高学生对汉语的兴趣，以便为他们将来的汉语学习打下情感基础”[10]，强化学生学习汉语的内在动机，为汉语教育在尼泊尔进一步的发展奠定基础。

(三)加强对志愿者的科学管理和人文关怀

尼泊尔没有统一的汉语教学大纲，志愿者大都是第一次走上工作岗位，缺乏教学经验，可能对每学期的教学进度并没有明确的规划，容易造成汉语教学各自为战的情况，最终影响汉语教学在尼泊尔的传播，这就需要管理教师或相关负责人要对志愿者的工作进行科学管理。管理教师可以积极与校方领导沟通，制定指导性的汉语教学大纲，统一汉语课教案的模版，协调各位志愿者的教学进度和期末考核方式，定期召开课程教学的研讨会议等，对志愿者进行规范化的科学管理，积极促进汉语教学工作的开展。多数志愿者首次到异国他乡，在工作和生活中会遇到种种不适应的情况，管理教师或相关负责人要有耐心和爱心，在生活方面突出对志愿者的人文关怀，帮助解决志愿者衣食住行中所遇到的困难，为志愿者的工作解决后顾之忧，使志愿者积极主动投入到汉语传播的事业中。管理教师或相关负责人对志愿者工作的科学管理和生活的人文关怀相辅相成，最终有利于扩大尼泊尔汉语教师志愿者项目影响，促进尼泊尔汉语教育的传播。

七、结语

通过调查，发现赴尼泊尔的志愿者男女比例失调，以女性志愿者为主；应届本科毕业生和在读研究生构成了志愿者的主力军；志愿者的专业背景以语言类文科专业为主，也呈现出专业分布多元化的趋势；新赴任的志愿者比例远高于留任志愿者。尼泊尔“国际汉语教师志愿者之家”的管理教师负责大多数志愿者的管理工作；志愿者主要分布在加德满都谷地的首都地区任教，东部和北部地区的志愿者较少；志愿者主要在私立学校进行汉语教学，个别志愿者在公立学校工作。很多学校开设汉语课的时间较短，也有部分学校开展了5年及以上的汉语教学；志愿者的所教学生人数多，工作强度较大；所教对象以中小学学生为主，也有志愿者教成人和大学生；中小学每个班级的汉语课周课时大都不超过4节课，成人和大学生每班周课时一般为5节课。针对调查中出现的问题，提出了尼泊尔汉语教师志愿者项目发展的建议，赴任前加强对志愿者培训的实用性和有效性，汉语教学方面加强开设汉语课的持续性和连续性，管理教师或相关负责人也要加强对志愿者的科学管理和人文关怀。

[1] 朱瑞平，钱多．汉语教师志愿者背景、动机与志愿者项目的可持续发展研究[J]．国际汉语教学研究，2015(1)：64.

[2] 江傲霜，吴应辉，傅康．泰国汉语教师志愿者教学情况调查对志愿者培训工作的启示[J]．民族教育研究，2011(5)：86.

[3] 刘玉屏，吴才天子．赴泰汉语教师志愿者调查报告[J]．汉语国际传播研究，2012(1)：222.

[4] 许琳．汉语国际推广的形势和任务[J]．世界汉语教学．2007(2)：107.

[5] 江傲霜，吴应辉．泰国汉语教师志愿者教学适应能力探析[J]．华文教学与研究，2012(1)：65.

[6] 赵勋，张玲艳．尼泊尔中小学汉语教学现状研究[J]．国际汉语教育，2014(1)：58.

[7] 张玲艳．尼泊尔汉语教学现状探析[J]．当代继续教育，2014(2)：67.

[8] 赵勋．尼泊尔汉语教师志愿者管理教师的角色定位分析[J]．语文知识，2013(4)：78.

[9] 安然，魏先鹏．赴泰汉语教师志愿者心理濡化研究[J]．云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)，2012(6)：51.

[10] 汪向．泰国小学汉语教学的现及发展前瞻[J]．云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版 )，2012(4)：68.

Research and Suggestion on Chinese Volunteer Teachers in Nepal

Zhang Lingyan, Zhao Xun

(SongshanShaolinWushuCollege,Dengfeng452470Henan,China)

Based on the questionnaire survey of 99 Chinese volunteer teachers in Nepal, this paper analyzes the basic situation, distribution of work, teaching situation and adaptability of Chinese volunteers in Nepal according to the author's own volunteer experience in Nepal and interviews with some volunteers. It is clear that the data and finds of survey propose that it is necessary to strengthen the effectiveness and practicability of the pre-service training for volunteers so as to enhance the sustainability and continuity of Chinese classes and to increase the scientific management and humanistic care for volunteers.

Nepal; Chinese teaching; Chinese volunteer teachers

H3；H195

A

1673-3878(2017)02-0085-05

2017-01-11

张玲艳(1983-)，女，河南平顶山人，嵩山少林武术职业学院文化传播系讲师；主要研究方向：国际汉语教育；赵勋(1983-)，男，河南浚县人，嵩山少林武术职业学院文化传播系讲师；主要研究方向：国际汉语教育.

2016年河南省高等学校重点科研项目(16B880020)；2017年河南省教育厅人文社会科学研究项目(2017-ZDJH-179).