高师院校师范生学习状况的检测与评估——基于××师范大学的经验数据

白娴棠，郭洪瑞

(1.山西师范大学，山西 临汾 041004；2.武汉大学，武汉 430072)

高师院校师范生学习状况的检测与评估
——基于××师范大学的经验数据

白娴棠1，郭洪瑞2

(1.山西师范大学，山西 临汾 041004；2.武汉大学，武汉 430072)

以××师范大学为例，采用问卷调查的方法对该校师范生的学习状况进行监测，并从职业认同、学习状态、技能情意培养三个方面进行识别与评估。经调查分析得出：该校师范生群体职业认同感是偏低的；群体中学习状态较好的师范生比例不很乐观，有进一步改进的空间；在技能情意培养方面同样存在着一些问题，需要引起注意；并针对相关问题的分析，从三个维度提出了建议与措施。

师范生；学习状况；监测

一、问题的提出

2011年，教育部颁发了《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》和《教师教育课程标准(试行)》，这说明我国对教师教育课程改革的重视。改革的政策是自上而下的，然改革的实现则需要从小做起，从师范生培养的源头做起，因生制宜，因材施教。这就需要从事教师教育的教师认清师范生学习的现状，分析影响其学习质量的影响，找准问题，对症下药。因此，对师范生的学习状况进行监测并对其评估尤为重要。

二、研究设计

(一)研究工具选择

研究师范生学习状况的文献，大多集中在免费师范生与五年一贯的师范生的学习状况的调查上，或者从单一方面去研究师范生的学习状况，或是学习动机、或是职业认同感、或学习倦怠、学业不良、自主学习现状等方面，本研究从职业认同、学习状态、技能情意培养方面多角度去分析非教育部直属的普通师范大学师范生的学习状况。

(二)数据的采集与处理

本研究主要采用问卷调查的方法，问卷填答采用无记名方式。面向××师范大学多个学院共10个不同专业发出问卷300份，回收问卷300份。并在回收后对这些问卷进行整理、过滤，具体操作为：首先将空白问卷剔除；其次将胡乱填写问卷挑选出来，即将明显有规律填答问卷和问卷题目中信息相互矛盾的问卷视作无效问卷予以剔除。经筛选、排查与核实后共检出274份有效问卷，问卷有效率约为91.3%。在录入数据后，采用SPSS17.0 进行统计分析。

(三)样本描述

本研究的经验数据来自于××师范大学10个专业的274名师范生，男生55名，女生213名，另有6 名师范生性别值缺失。从性别、年级、专业、生源地、校区等方面进行基本情况的描述如表1：

表1 ××师范大学师范生样本的基本情况

三、结果分析

(一)师范生在职业认同方面的状况

职业认同是指个体对于所从事职业的肯定性评价，是一个人对所从事的职业在内心里认为它有价值、有意义，并能够从中找到乐趣[1]。本文认为师范生职业认同感是师范生对即将从事的教师职业的归属性的积极评价，受职前培养及师范教育过程的影响，是一个不断发展的过程和状态表现。职业认知是职业情感的基础，职业情感同样影响着职业认知，二者均是个体对职业看法的心理表现。职业意志与职业期望同是对将要从事职业的预测，包括自己是否长时期从事该职业以及该职业可能带来的荣誉、收入等等，同样体现了个体看待职业的价值观。本文提出职业能力倾向，界定为师范生对于自己的学科教学、知识应用等能力的感知。综上，在对师范生职业认同感的描述上，本文以三个维度为出发点进行阐述，即职业认知与情感，职业价值观，职业能力倾向。师范生作为未来教师，教师职业认同感是是从事教师职业的基本心理准备和源动力[2]。如上所述，职业认同感是一个不断发展变化的过程和状态，师范生的职业认同感影响其学习的质量以及之后的教学质量。因此，对学校师范生职业认同感的评估对于师范教育的发展很有必要。

问卷围绕师范生的职业认同感共编制了几个小题，内容涉及到了职业认知与情感，职业价值观，职业能力倾向三个方面。逐一分析如下：

1.师范生职业认知与情感

经过数据频率分析调查显示，对于选读该专业的原因，268名师范生中，仅有72人是按照自己的喜好来选择专业的，样本占比的26.9%，31%的人考虑以后的就业而选择了自己的专业，19.4%的学生是按照父母的要求选择学习专业的，还有14.6%是随便选择专业而学习的，7.8%为服从学校调剂，其余0.4%选择不明。

专业的满意度是指学生对学校就读专业的办学条件、教学质量、就业情况以及综合情况影响下学生对专业的一种心理感受。在专业满意度上，9%的人对自己所学专业表示满意，67.2%基本满意，不满意的占17.9%，很不满意的占6%。

对选项进一步分析，将按自己喜好选择专业的师范生样本占比看作对所学专业有一定的归属认同感，此比例为26.9%。在对待专业满意度上，职业认同感的培养很大程度上受影响于师范生对自己专业的满意度，热爱自己所学专业也是职业情感的基础。因此，只将对所学专业感到满意的师范生样本看作职业情感较高，该比例为9%。由于是对师范生群体的职业认知与情感进行评估，且经数据相关性分析，师范生对专业的认知与满意度在0.05水平上成显著相关。因此，对两个频率取平均数得出，该校职业认知与情感较高的师范生占比约为17.95%。

2.师范生的职业价值观

师范教育目的是在培养未来的教师，师范生的职业价值观则包含了师范生对于教师职业的观点和看法，是评估其职业认同感的另一个重要维度。数据显示：在对“是否准备选择教师职业”调查时，约有19.4%的学生准备从事其他职业；47.4%的学生会选择从事教师职业；20.9%的学生选择考研；对自己学习动机不明确的学生占11.9%；剩余0.4%选择不明。由此可以初步估计对于教师职业有着良好价值观的师范生占比为47.4%。

在从教的初衷上进一步分析：因教师工作的稳定，选择教师职业的约占62.4%，这与上述维度“是否准备从事教师职业”所占比例有所不同。喜欢教师职业而立志从教的仅占14.4%，遵循父母的意愿选择教师的占13.7%，家庭影响从教的占9.5%。也就是说在从教初衷的考虑上，相当一部分师范生是由于教师职业的稳定或者是其他人的影响才倾向于教师职业。喜欢教师职业而立志从教的师范生仅占比14.4%，将其看作是职业价值观良好的数据表现。

对于“教师职业是受人尊敬的”这一观点，2.2%的人不同意这一观点；45.3%的人比较同意；46.1%的学生同意；6.4%的人说不清楚。这说明尚有一部分师范生对于教师职业是受人尊敬的方面是持否定或怀疑态度的。46.1%的师范生坚定相信教师职业受人尊敬，同样将其看作是职业价值观良好的一种表现。

综上，在关于师范生职业价值观的评估上，通过问卷中设置的问题，得出了3个数据。由于是对师范生群体的职业价值观水平进行评估，因此可以对上述3个数据取平均数得出：该校师范生群体职业价值观较为良好的比例约为36%。

3.师范生的职业能力倾向

师范生的职业能力倾向是评估其职业认同感的第三个维度，表现为师范生对自己学科知识掌握能力、应用能力等的评估。由于师范生尚未从事教师职业，从其对于自己的职业预测与期待方面来侧面反映师范生的职业能力倾向。在“若从事教师职业，是否相信自己能成为优秀教师”的调查上，63.3%的学生还是相信自己能成为优秀的教师，不太相信自己的人约占21.3%，不相信自己的占3%，犹豫不决的有12.4%。可以看出，63.3%的比例与上述选择准备从事教师职业的47.4%并不相同；因为这是建立在从事教师职业的基础之上，是师范生对自己能力的一种预测。综上，可以说63.3%的师范生对自己的职业能力倾向有着较为乐观的估计。

在评估该校师范生的职业认同感时，是从职业认知与情感、职业价值观和职业能力倾向三个维度出发的。不同维度表现良好的师范生比例并不相同，由此，通过对三个维度的数据取平均数，可以评估该校师范生职业认同感较为良好的比例约为39%。可以看出该校师范生群体职业认同感是偏低的。

上述情况与我国注重教育的社会性多于注重人的个性有关。在我国，考试贯穿于各级各类学校，应试教育下学生很少有时间去照顾自己的喜好，致使不少学生高中毕业填报志愿时也都不知道自己的兴趣爱好是什么，也就影响了师范生职业认同感的初始培养。在应试教育的指导下，不论是家庭还是学生个人，首先考虑就业因素。在专业的选择上，不论是考虑就业因素，还是按照父母的意愿，这都在很大程度上影响学生此后的学习。在高考志愿的选报上，不管是学生本人还是父母，大多从功利的角度首先考虑的是专业的就业性，较少人考虑自己的兴趣与爱好，这也与教育制度有关，中小学应试教育为学生的兴趣的培养与发现提供的机会很少，很多学生不知道自己的兴趣所在。长期以来，职业认同感的培养便受到了影响。

(二)师范生的学习状态

良好的专业知识、专业技能、专业情意是当今时代对于一名教师的要求与标准。一名教师需要具有精深的学科知识，广博的科学文化知识和教育教学方法知识，以构成“工字型”的知识结构。这些知识的积累是在师范教育的过程中逐渐培养和获得的，这就与师范生的学习状态有着不可分割的联系。良好的学习状态是师范生积累知识培养技能的基础，因此有必要对师范生的学习状态进行评估。问卷中，基于师范生的学习状态设置了相关问题，并用spss17.0进行了频率分析，结果如下：

对课堂参与度的调查：16.1%的学生自认为会经常参与课程讨论；39%的学生自评为有时会参与课堂讨论；42.3%的学生自评为偶尔会参与课堂讨论；约2.6%的学生从不参与课堂讨论。很明显，经常参与课堂讨论的16.1%的师范生表现良好。

对是否主动搜集专业知识的调查：经常搜集的占比9.3%，偶尔搜集的占比38.4%，有时会搜集的师范生占比47.4%，从不搜集的约占比4.9%。专业知识的收集对于知识的掌握与技能的培养具有积极作用。很明显，9.3%的师范生搜集专业知识的习惯较为良好。

对于师范生课下学习时间的调查显示：每天学习1-2小时的占比41.4%；1小时以下占比10.4%；3-5小时的占比38.1%；更多时间的约占10.1%。课下的学习时间保证了所学知识的巩固和消化，并能对将要学习的知识做好预习，也可通过学习扩宽自身的专业知识面，进一步积累知识培养技能。3-5小时及更多的时间保证了课下的学习，二者共占比48.2%。

在对待考试的态度上：51.9%的学生是平时积累加考前复习；39.1%的学生选择考试时突击；约7.1%的学生注重平时积累；约1.9%的学生临场发挥。可以得出平时积累加考前复习的方式占比51.9%，是师范生较为正确理性的选择。

对于回顾知识的途径：59.2%的学生是通过自己回顾的；26.8%的学生是通过教师提问来回顾的；约9.8%的学生不回顾，4.2%的学生表示回顾不起来。回顾知识是知识的整合深化、应用迁移的重要过程，是需要师范生主动完成才能取得较为理想的效果的，59.2%的师范生表现良好。

对于逃课的频率：在一星期内，有43.6%的学生表示有1-2次逃课；42.1%的学生表示从不逃课；8.3%的学生有2-3次逃课经历；6%的学生3次以上。由此看出，到课率方面，42.1%的学生表现良好。

针对于课后反思：60.1%的学生表示偶尔反思；38.8%的学生表示会阶段性地反思；1.1%的学生表示从不反思。阶段性地反思能够帮助学生养成知识学习与记忆的周期性习惯，更好地巩固和消化所学知识，38.8%的学生表现良好。

对于完成作业的态度：表示应付了事的学生占比12%；表示认真思考的学生占比59.4%；表示网上搜索的占比12.8%；表示有时会提出问题的学生占比15.4；0.4%的样本情况不明。很明显，在完成作业方面，59.4%的学生表现良好。

基于师范生的学习状态共设置了8个小题进行评估调查，现将各个方面表现良好的师范生所占比例情况如表2：

表2 师范生的学习状态所占比例情况

综上，由于是对该校师范生群体的学习状态进行估计，且上述几个维度均是师范生在学习状态方面的表现：因此对师范生8个学习状态维度中表现良好的比例取平均数约为40.6%，则该校师范生群体中学习状态较好的师范生占比40.6%，而在对师范生学习状态自我评估的调查中，42%的学生表示对自己的学习状态基本满意，47%的学生表示对自己的学习状态不满意，表示非常不满意与满意学生各占4%。可见，师范生对自身学习状态的评估具有一定的准确性，而且一大部分师范生的学习状态需要得到改善和加强。

(三)师范生的技能情意培养

一名合格的教师需要具有良好精深的专业知识、专业技能和专业情意，特别是专业技能和专业情意的培养是确保专业知识有效发挥作用的重要保障。师范教育不仅要注重相关专业知识的传授，也应通过举办活动、开展实习见习等来进一步培养师范生的专业技能与专业情意。本文所设计的问卷便基于该校的技能情意培养方面设计了几个问题以对该校师范生培养现状进行第三个维度的分析，总结如下：

针对于师范生参与教师技能大赛的情况：15.7%的师范生从不留意也不会参加；64.2%的学生会留意但不会参加；参加过1-2次的占比17.9%；参加过2次以上的占比2.2%。可以看出一大部分学生虽有关注教师技能大赛，但并没有付诸行动，还有一部分学生从不留意也不会参加，表现较为良好的只占到20.1%；对于学生参加技能大赛的积极性是需要进一步调动和培养的。

对于“是否认为学校实习安排合理”的调查显示：19.2%的学生认为不合理，不符合学生的需求；61.6%的学生表示较合理，但需要进一步改进；仅有19.2的学生认为其安排是十分合理且帮助较大的。而对于实习过程中的突出问题：有56.7%学生表示指导管理不到位；15.8%的学生认为指导教师不信任不放手；认为实习学校不欢迎与实习组织不合理的则共占到27.5%。由此可以看出，学校的实习工作需要得到进一步的改进。

对于实习的效果，30.9%的学生坚定了从教的念头；33.3%的学生由不想从教转变为想从教。谈及实习的收获，仅有4.6%的学生表示没有收获，绝大多数学生表示自己的综合能力、全面素质、沟通能力等都得到了很大的提高。说明实习工作能够对学生的技能情意培养起到较好的效果。当然，该校的实习工作经上述调查依然存在改进空间。

对于见习时间的调查结果则并不是十分乐观，55.2%的学生表示没有参加过见习，这对于师范生的培养是十分不利的，需要得到改进。

综上所述，从师范生的职业认同、学习状态以及技能情意培养三个维度对师范生学习状况进行了分析：该校师范生职业认同感较为良好的比例约为39%，可以看出该校师范生群体职业认同感是偏低的；该校师范生群体中学习状态较好的师范生占比约40.6%，同样不很乐观，有进一步改进的空间。此外，在技能情意培养方面同样存在着一些问题，需要引起注意。

四、建议与措施

(一)职业认同感的改善

职业认同包含了职业认知与情感、职业价值观、职业能力倾向三个维度，而职业认知与情感对师范生职业价值观的形成和职业能力倾向的自我评定具有重要的作用。在对问卷选项中，职业认知与情感中的专业满意度对其他维度下的师范生表现影响进行相关性分析并进行双侧性检验，发现专业满意度与师范生的从教选择初衷、是否相信自己会成为一名优秀教师的关系均在0.01水平上成显著相关(如表3所示)。

表3 职业认同感的相关性分析

由此可进一步判定职业认知与情感对于职业价值观和职业能力倾向的改善具有重要作用。因此，培养师范生的职业认同可以培养师范生的认知与情感为出发点，通过开展职业发展规划方面的课程来加深师范生对于本专业的了解，由此激发师范生的学习兴趣，从而达到提升师范生专业满意度的目的。此外，该校还应该优化各专业课程设置，包括实习见习安排等，通过加强学科建设来提升师范生的专业满意度，从而培养良好的职业认知与情感，进而提高师范生的职业认同感。

(二)学习状态的改善

在对师范生学习状态满意度的调查中，明确得知该校师范生的学习状态需要得到进一步的改进和提高。在自我评测中，师范生表示对自己学习状态基本满意的学生占比42%。在对学习状态满意度与学习动力的相关性分析中，经双侧性检验发现二者在0.05水平上呈现显著性相关的特点，如表4。

表4 学习状态的相关性分析

学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。学习动机是学习动力产生的深的原因，可以理解为是一种表现出的学习心理。调查显示，60.8%的师范生的学习动力还是为了丰富自己的知识和技能，学习动力较大；16%的师范生是为了拿奖学金，有一定的动力；还有15.3%的师范生是为了应付毕业，基本没有学习动力；约7.8%的师范生学习根本没动力。因此应该通过培养学生的学习动机，激发其学习动力来达到调整其学习状态的目的。

学校方面可以扩大奖学金的设置范围和额度，评选学习先锋模范代表等，积极通过奖励来调动师范生学习积极性；或可通过手机平台将网络速度及时长与学习时间挂钩，学生通过手机平台学习时间越长质量越高，越能获得较快的网速与较长的上网时间等。

教师在授课过程中则要加强自身课程的趣味性，引导学生参与其中；及时对于学生提出的问题提供合理的反馈和指导；对学习状态不好的学生积极提供归因指导等。教师的授课方法同样会对学生的学习动机与状态产生重要影响，调查显示教师采用的授课方法现状与师范生认为更为有效的方法对比频率分析，如表5：

表5 授课方法对比频率分析

通过两种情况中各种教学方法所占百分比的对比，明显可以看出学校教师授课方法的改革方向，即适度减少传统的讲授法，加强小组的合作学习与研究性学习，在授课过程中教授与讨论相结合。

此外，对于公共课选课满意度、教师培养课程满意度、专业课程满意度的调查频率分析如表6。

表6 选课满意度的调查频率分析

从表6中可以看出教师培养课程、专业课程以及公共课选课机制都有进一步改进的空间，这需要各学院不断完善师范生的培养方案，特别是公共课选课机制，由于XX师范大学学生数量较多，人均资源占有量较少，选课制度还很不完善，很多选修课程成为必选，学生并没有选择权利。学校应该推进选课机制建设，通过互联网进一步扩大公共课资源，不断满足学生的选课需要。

值得一提的是教师培养课程中的公共教育学，该课程形式为100多人大班教学，教与学之间的关系不好处理。学生对于教育学课程的态度，31%的学生认为教育学知识与教育实践结合；有28%的学生认为挺重要的，且也认真听；也还有24%的学生认为课程挺重要，但是会在课程上看其他书。这启示应该注重在课堂上将教育学相关知识理论结合实际，激发学生的学习兴趣。

(三)技能情意培养的改善

第一，应该加强各专业的见习工作安排，调查显示55.2%的学生表示没有参加过见习，这对于师范生的培养是十分不利的，应保证实习前的见习时间不少于两周，以达到更好的培养师范生专业技能与专业情意的目的。

第二，在院系所做的实习准备方面，42.4%的学生表示组织过试讲，见习和实习动员；19.2%的学生表示试讲、见习过，没有实习动员；3.2%的学生表示试讲过，没见习和实习动员；21.6%的学生表示试讲和实习动员过，没见习；8.8%的学生表示做过，但没效果；4%的学生表示什么都没做，其余情况不明。可见，有一半多的师范生所在院系对于实习及见习的准备工作并不完全，需要进一步改进，合理安排试讲、培训、见习及实习动员。

第三，在实习方案的选择上，53.6%的学生表示大二大三穿插进行实习，临近毕业实习缩短的方案更为有效，应该得到合理的考虑。穿插安排实习与见习一定程度填补了较低年级时期的技能情意培养短缺的情况，有利于使相关培养呈现出连续性，较之该校集中在大三大四时期分两次安排实习更为理想。

此外，学校应该多举办类似于教师技能大赛的相关活动并加大宣传力度，鼓励学生参加。在实习安排时与实习学校进行充分有效的对接，并选择较为优秀的教师带队负责，一定程度上提高学生实习的自主性等等，来改进实习中存在的问题。

五、结论

本文以××师范大学为例，采用问卷调查的方法发放回收问卷并使用spss17.0进行实证分析，从师范生的职业认同、学习状态、技能情意培养三个维度为出发点编制调查问卷，并从上述三个方面通过频率分析、相关分析等对该校师范生的学习现状进行了识别与评估。经数据分析得出：将职业认同感细分为职业认知与情感、职业价值观、职业能力倾向三个小维度进行频率分析得出：该校师范生群体职业价值观较为良好的比例约为36%。通过对师范生的上课听讲情况、课下学习情况等8个方面进行分析得出：学习状态较好的师范生占比40.6%。此外，在技能情意培养方面发现了一些需要改进的问题，从而对该校师范生的学习现状进行了相关描述。针对相关问题的分析，从上述三个维度提出合理性的建议。在职业认同感方面提出加强学科建设和课程设置，提高学生的专业满意度，进而培养职业认同感。在学习状态上从学校课程优化、学生动机激发、教师教法优化、选课机制建设等方面提出了合理性建议。在技能情意培养上，提出了举办活动，改进见习及实习安排等建议。总之，师范类学校是对师范生进行培养评估的重要平台，该校师范生的培养现状存在着改进的空间，优秀教师的培养依然任重道远。

[1] 程巍，王在勇，王瑶.高等师范教育专业学生的中小学教师职业认同现状调查[J]. 教师教育研究，2008(5).

[2] 齐佩芳，薄艳玲.关于培养高师生教师职业认同的思考[J]. 教育发展研究，2007 (7).

[3] Beijaard D, Verloop N, Vermunt J D. Teachers′ Per-ceptional Identity:An Exploratory Study from a PersonalKnowledge Perspective[J]. Teaching and Teacher Education，2000(16)．

[3] 宋广文，魏淑华.影响教师职业认同的相关因素分析[J]. 心理发展与教育，2006(1).

Overseeing and Evaluating the Studying Current Situation of Normal College Students——Based on Empirical Data from Normal Universities

Bai Xiantang1, Guo Hongrui2

(1.ShanxiNormalUniversity,Linfen041004Shanxi,China；2.WuhanUniversity,Wuhan430072,China)

The author adopts the questionnaire to monitor and survey the study situation based on normal universities′ data. On the other hand, evaluations on career identity, study situation and skill cultivation have been conducted objectively. The survey results suggest that the career identity is a bit low. It seems that there are some rooms for improving the study efficiency. On the other hand, there exist some problems in skill cultivation. Finally, the paper raises some advice and recommendations for resolving the relative problems.

normal students; study situation; overseeing and evaluation

G647

A

1673-3878(2017)02-0010-07

2017-01-02

白娴棠(1975-)，女，山西太原人，博士，山西师范大学现代文理学院与教师教育学院副教授; 主要研究方向：高等教育评估.

山西师范大学现代文理学院教改课题.