初中英语词汇教学有效策略浅谈

叶舟

摘 要：针对现在英语词汇教学中存在的问题，提出提高英语词汇教学效率的可行性方法。

关键词：词汇教学；有效策略；可行性方法

词汇是语言的基本构成要素，也是提高学生语言运用能力的前提。英语词汇教学是英语学习的重要组成部分，学生词汇量的大小直接影响学生的英语交际运用能力。现我根据自身的教学实践，分析一下现行初中英语词汇教学中存在的问题，进而对初中词汇教学进行了策略性的实践与探索。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，所以给中学生学习词汇带来了不少困难。

一、浅析词汇教学中存在的问题

在传统的英语词汇教学中，我们往往脱离文本孤立地讲授词义，这种教学方法不仅使学生对词汇学习失去兴趣，同时也增加了学生词汇学习的难度，主要表现在以下几个方面：

（一）注重形式而忽视语音

在平时的教学实践中，我们老师往往过多地强调单词的拼写和意义，而忽视了单词的读音，导致很多学生出现了“哑巴英语”，最终影响了学生的听说能力。初中英语词汇教学需注重语音、词形和词义的一体化，这种音形分离的词汇教学方法不仅破坏了语言体系的完整性，而且给词汇教学甚至是整个语言教学造成了严重影响。

（二）缺乏系统有效的词汇教学策略

在平时的教学中，我们老师由于缺乏系统有效地教学策略，因而不能传授学生有效地单词记忆方法。传统的单词教授方法通常让学生跟着老师或者磁带读，学生虽然能读，但并没有真正学会用读音和字母的关联来记忆单词，因而常记常忘。如在背诵单词 “good”时，学生们常常死记硬背 “g-o-o-d， good.好的”。当学生听写不及格时，老师就会罚抄几遍，甚至几十遍，这样不仅浪费学生时间，而且极大地打击了学生的学习积极性，慢慢的就会导致学生对教师产生抵触情绪，从而失去学英语的兴趣。

（三）脱离语境，孤立教学

在初中的英语教学中，我们教师在教学单词时，往往过多地讲解词汇的语法成分，只是单纯地讲解词义，没有结合上下文语境，没有把单词的内涵传授给学生。这样的教学方法使学生只知道单词的原始意思，学生无法在特殊语境中灵活地运用单词。在七年级时，由于教学内容较少，词汇简单，学生还能适应，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感到词汇的学习及记忆渐渐成了学习英语的最大障碍。于是，对英语产生厌学情绪和抵触心理。我们常说“授之以鱼不如授之以渔”。我们教师在教学中该如何进行有效的词汇教学呢？

二、英语词汇有效教学策略

结合我二十年来的教学经验和课题研究，我总结出来在教学中应采取的有效策略有三：

（一）语音拼读策略

对于语言学习者来说，语音比文字的印象要深刻的多，学生能较容易地通过语感在大脑中将语音信息调动出来；另外，英语是一种拼音文字，大部分的词汇拼读都是有规则的。所以我们应在七年级开始就先抓好语音关，教会学生如何用音标进行拼读，使学生掌握英语中字母及字母组合的读音规律。

（二）课堂呈现有效策略

新教材内容贴近生活，教师可用多种教学方法，如利用实物、图片、简笔画、肢体语言等不同方式来呈现单词。这些教学方法不仅生动形象，而且又能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。为了更好的让学生对词汇学习有更大的吸引力，我着重从以下几个方面进行了尝试：（1）口语表演。每次上课师生问候完以后，我让学生把学过的东西编成对话表演出来。久而久之，这就成为了一种习惯，这种习惯不仅运用了所学知识，同时也创造了活跃的课堂气氛，激发了学生的兴趣，也提高学生在实践中运用语言的能力。（2）声音模仿。在授新词时，让学生仔细听单词的读音。教师可放录音给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音，然后对口型。如：单词“dog”我张开嘴巴读但不发出声音，学生仔细观察了之后大声的读出来“dog”。然后连读“dog，dog，dog”，教会学生去拼写“d-o-g”通过这种连贯性的动作，学生们很容易就把单词给记住了。（3）情境表演。利用学生喜爱表演的心理，我摸索并实践了这一方法，读一个单词我会做一个动作。如，在教swim动词时，我边说边做动作，让学生边听边看。“swim， swim！I am swimming.” 这样学生很容易把动作和单词联系起来，很快就記住了。4）游戏教学。对于初中学生来说，游戏运用于英语词汇，课堂中显得十分有益。如果游戏设计得当，将会带给学生有价值的交际训练。在游戏的帮助下，学生的学习动机被激发出来，又能获得轻松的学习氛围，还能训练学生的交际能力。学生通过游戏能够主动的去接受新知识，能够充分发挥自身的智慧和想象力去完成游戏。（5）歌曲教学。每个人都喜欢音乐，特别是中学生，把音乐融入课堂，会使教学更轻松。比如我在上七年级上学期第八单元when is your birthday？ Section A 1a 时，学习月份，我就教学生唱the months 歌，学生边唱边学，结果掌握得很快。

（三）联想法教学策略

1.比较联想。该联想法是指由视觉看到或听觉听到的词而引起对另一个词的回忆，并从中进行比较，找出它们之间的相同、相似或相反之处，从而建立起某种联系。该种方法常用于一些同义词、反义词（或短语）的学习。如each-every，both-neither，light-heavy，pull-push， be good at，be good for，还有学到look like， 就要想到与look 搭配的其他短语等等。当然，在进行比较联想法教学时应避免的、简单的联想，对比较对象（尤其近义词）还应有鉴别。

2.近邻联想。近邻联想指的就是这种在时间和空间上由一事物引起对另一事物的回忆。如在学到新单词winter时，就引导学生想到 ice-snow，skate或ice-water-steam等。这种联想方法可以不受时间的限制，可以一直进行下去，此方法较适用于期末复习单词时。近邻联想也可以根据单词词义进行，如在复习名词时，先把其分成人物，家庭、地点、物、气候、自然、时间、人体、语言等几类，使学生在记起一个单词的同时，能较容易地联想到同类词中的其他词。

3.词形联想。a、利用词缀：很多英语单词是在一个词根上加上不同的前缀或后缀而得出不同词义或词性的单词。如：care， careful， carefully， carefulness， careless 等均有词根care 加上不同的词缀形成的生词。后缀less表示“不”、“非”、“无”；形容词加后缀ly变成副词等。b、 词性联想：词性联想是指各种词性的有规律的词形变化形式，包括动词的时态，如make-makes-making-made；形容词、副词的构成，如 rain-rainy；slow-slowly；success-successful；形容词、副词的比较级、最高级的构成，如many-more-most；tall-taller-tallest等等。

总而言之，我们应该按新课程标准的要求，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，然后根据具体情况，在中学英语词汇教学中，采用不同的词汇教学方法，激发学生学习英语词汇的兴趣，教师采用多样而富有趣味的的词汇教学策略不仅可以帮助老师提高词汇教学的质量和效率，而且能激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的想象、思维、记忆、创造能力，有利于学生英语语言各项技能的综合巩固和完善，使学生乐于去学英语，从而提高学生学习英语词汇的效果。

参考文献：

[1]《大学英语教学法》—云南大学出版社（覃辉、刘守兰编著）

[2]《中小学外语教学与研究》—人名教育出版社。参考书目。