新课程下物理教学方法

李振宇

摘 要：物理在高中的所有学科之中应该算是一门难懂的学科。许多学生虽然学会了物理公式但是在实际运用的过程中却不知如何使用其实真正学会物理就必须掌握物理的理念池就是物理的原理单单教授公式和计算方法是远远不够的。当代新课标、新课程理念的出现更是给高中物理教学提出了新的要求。新课程理念要求更多的是怎样在原有知识的基础上进行新的探索发散自己的思维能力。所以在实际的教学过程中教师应探究一种科学的教育方法赴同学们快速掌握知识提升课堂教学的质量和教学效率。

关键词：方法教育；物理教学

新课程实施的核心是让学生参与其中核心理念是以学生发展为本。实施新课程标准应本着尊重学生和给予学生自由的原则提高学生学习的兴趣。增加学生与老师的合作与沟通增强师生之间的感情赴每位学生都期待学习知识。物理知识的学习讲究的是有效知识的学习其具体的涵义是指知识的获得不是通过死记硬背而是通过课堂教授的过程学生通过思考、实践而理解并获得的知识。在当代新课程理念下，高中物理科学方法教育的研究中，要求老师与同学积极配合使新课程标准发挥其真正的作用更好的使同学获益。

一、我国物理科学方法教育的现状

我们通常将教师于高中物理学科教育里致力于循序渐进地把科学方法灌输给学生的行为称为物理科学方法教育。它的优点在于让学生群体接纳这些方法的影响并将其运用到现实中，这可以很快提高学生的认知能力与对物理知识的消化理解，最终增强学生整体专业素质，对于目前国内教育方式来说还是一个新兴的方法。而在科学方法的教授过程中，教师们应首先明确都有什么科学方法，现在由世界所公认的科学方法有四种，分别是等效形式、勘察形式、实践形式和理想化形式，其中理想化形式又可以根据其具体实践分为理想实验形式与理想模型形式。

二、新课程下物理科学方法在高中教学中的研究

在高中物理中对各种新型教学进行应用时，教师必须了解学生的实际情况，选择适当的教学方法，充分调动学生的学习积极性，这样才能更好地提高学生的物理水平，保障教学质量。新课程下物理教学方法教育在高中教学中的应用如下：

（一）营造氛围，激发兴趣

物理学科具有一定枯燥性和复杂性，以往教师在进行物理教学时，大都依照教材进行操作，不注重实验教学，忽视了与学生之间的沟通，致使学生的学习兴趣逐渐降低，甚至产生厌学性，给学生的物理学习带来了较大影响。因此，教师必须营造出良好的教学氛围，提高学生的参与度，激发学生的学习兴趣，从而保障教学质量。例如，在学习“万有引力定律”时，教师可以对多媒体教学法进行应用，先根据教学内容播放一段视频，添加一些趣味元素，以激发学生的兴趣。之后，教师进行一些实验操作，并让学生有效参与，促进学生的自主实践操作。在这种教学模式下，课堂氛围较为轻松活跃，学生的学习兴趣也较高，有利于提高学生的物理水平。

（二）巧设问题，引发思考

物理学科中涉及多种实验原理、概念，如果只凭借教材灌输理论知识，学生将难以有效理解各种物理现象，给学生物理题解的顺利进行带来不利影响，因此，教师必须巧设问题，促进学生自主思考物理问题。通过提出问题的形式让学生产生一定的探索欲，教师则加以引导，从而培养学生的逻辑思维能力。例如，在学习离心现象及应用时，教师可以应用问题探究法进行操作，教师可以进行一些实验操作，并提出相关问题，让学生在自主实践操作中探索问题，从而在激发学生学习欲的条件下保障教学质量。

（三）转变思想，促进探究

以往教师大都以自身为教学主体，致使学生的学习兴趣不高，因此，教师必须尽快转变思想，提高学生的教学主体地位，促进学生之间的合作，从而提高学生的物理水平。例如，在学习“三相交变电流”时，教师可以根据教学内容布置一些题目，并让学生进行分组探究，发挥合作模式的作用，从而提高学生的物理水平。

（四）运用问题进行科学方法教育有效提高中學生的问题解决能力

能力与方法是密切联系的，通过对科学方法的不断了解、积累和熟练，不仅能使学生形成一种借助于科学方法获取物理知识的心理定势，而且还可以使学生产生一种对问题的敏感性，并能够用科学方法迅速地抓住问题的要害，找出解决问题的途径，从而提高解决问题的能力.通过实验班和对照班整体得分情况分布图，我们可以看出，实验班问题解决能力要优于对照班，这说明对高中学生进行原始物理问题训练能提高学生解决问题的能力。

三、物理科学方法教育的注意点

科学方法与一般的科学知识不同，它所涉及的不是物质世界的本身，而是人类认识物质世界的途径与方式，是高度抽象的。如果只是从传授知识的角度来进行教学，学生也可能从中学到一些科学方法，但只能是零星的，不连贯的，收效甚微。但若离开了具体知识的传授去讲抽象的科学方法，就不称其为自然科学课，而成了方法学课了。因而进行科学方法的教育，一方面应注意不要脱离科学知识的教育过程去另搞一套，而是要寓方法教育于知识教学之中；另一方面，又不能只顾传授知识，而应把方法视为和知识同等重要的，把方法视为知识的内核与脉络。按照科学方法所展示的路子，去组织教材，安排教学过程。

参考文献：

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[2]邢红军.原始问题教学：物理教育改革的新视域[J].课程·教材·教法，2007（5）.

[3]张大昌.课程理念与初中物理课程改革[M]北京：北京师范大学出版社，2002，16.