探究高中语文教学中的分层教学策略

江彬

摘 要：随着社会经济的不断发展和进步，人们在生活水平得到提高的基础上越来越重视我国的教育事业，高中的教学体制也因此迎来了相应的改革。因为到了大学都是以自选专业作为主要学习内容，所以高中阶段是学生们接受传统学习、打牢学习基础最后的阶段，新课程改革要求在这一阶段的语文教学中教师要面向全体学生，使每一个学生都能在高中语文课堂中“受益”。根据这一教学任务教师必须要给予给一个学生同等的关爱，不仅要关注他们的学习生活，更要关注他们的现实生活，根据他们的性格特征和实际学习情况来创设相应的教学模式，进而做到真正意义上的因材施教。在这基础上，教师可以使用分层次的教学方法，即在高中语文课堂教学的过程中根据学生们各方面的学习情况合理的分成几个学习层次，对每一层次的学习情况制定相应的教学目标，接着再根据这些教学目标展开相应的教学，以此使得每一个学生都能够在自己力所能力的范围内展开学习，从而不断的提高自身的语文学习自信心。本篇文章將从分层次教学模式的多个角度入手，浅谈如何在高中语文课堂教学的过程中充分利用该教学模式。

关键词：高中语文；分层教学；策略探究

传统的语文教学课堂是以“大锅饭”的形式而采取的群众性的教学模式，指的是教师在高中语文课堂教学的过程中忽略每一个学生们的学习差异，只知道根据教材内容来进行授课，从而出来了“胃口好、消化快”的学生“吃得比较饱”，而“吃得慢且消化不良”的学生只能呆望着的不良情况，而且由于受到高考的影响，教师们更加注重学生们的学习成绩，而没有过多的参与他们的“成长”，所以使得学生们学习自信心不高、学习成绩难以得到提升，教师也找不到解决根本的教学原因，所以高中语文教学课堂在发展的进程中没有得到很大的提升。

一、分化学生能力是实施分层教学的前提

随着分层教学在高中语文课堂中的不断深入，其最终还是要落实在学生这些具有独立个性的个体上。在高中语文课程教学中，对具体分层对象的划分是十分重要的，因为每个学生都是不同的，例如兴趣爱好、思维方式、个性发展、生活环境等都是有所差别的。为此，教师在对学生进行分层教学时，首先就是要树立正确的教学观，面向全体学生，深入了解学生的实际学习水平及状况，并对学生现有的知识储备进行考察，从学生的个性差异、自主探究能力、学习态度等多个方面进行考察与分析。其次，教师在进行分层教学时，还要紧紧围绕高中语文教学目标及课程标准进行。学生的划分基本可以分为A层和B层。A层的学生理论知识基础较差，学生自主性较低，而B层的学生认识能力强，基础知识掌握得比较牢固。每个学生都是一个独立的个体，各有所长，各有所短。例如，在进行一堂语文课的教学时，教师对教学要求的设计就要有所不同，对A层的学生而言，教师可以让他们先对教学的语文课文有一个初步的了解，通过对相关资料的查找，去理解课文、学习课文，之后再让学生根据课后的习题进行基础知识的巩固。而对B层的学生，教师则要提高教学要求，在学生掌握基础的语文知识之后，就要尽可能地去提高学生对课文的理解能力，使学生能够对文本有一个更加深刻的体会，并进行适当的教学拓展，提高学生的语文素养。总之，在高中语文教学中实施分层教学，教师首先要做的就是对学生进行适当的层次划分，同时也只有根据学生的实际学习水平和不同的学习层次进行语文教学，才能够真正使每个层次的学生都能在自己原有的基础之上进行提升和发展，才能更有效地提高学生的语文素养，才能更好地在语文教学中开展分层教学。

二、对教学目标进行分层

分层教学法的第二步骤是根据不同层次的学生，制定不同层次的教学目标。高中语文教师需根据学生不同的学习基础，科学合理的制定相应的教学目标，例如：A层学生，教师可高标准严要求，在学生有效的完成教材的教学目标后，教师可适量的为学生添加"辅食"，阅读大量的课外读物，为学生提供更加广阔的学习空间；B层学生教师可完全按照教科书制定教学目标，使B层学生吃透教科书内容；而C层学生，教师可将教学目标制定的简单一些，逐渐消除差等生对于高中语文的恐惧心理，就像一则小故事里说的：有一只小毛驴非常懒惰，主人只好动脑筋想办法，在小毛驴头上绑一根杆子，上面拴着萝卜。小毛驴为了能吃到萝卜不停的向着萝卜前进，离萝卜永远只差一步的距离，这根萝卜是小驴前进的动力。学生也是同样的，只有将教学目标制定的触手可及，才能使学生有不断前行的动力。

三、对考试测验进行分层

在高中语文教学中，学习测验是必不可少的，学习测验可帮助教师了解学生对知识的掌握度，亦可使学生了解有哪些知识点尚未"吃透"。在高中语文教学中实施分层教学的时候，需对学生的测验内容进行分层，优等生与差等生做相同的题目会导致优等生自满、差等生自卑的现象，教师要鼓励学生前行，需针对不同层次的学生设置不同难度的考题。例如：教师在设计测验试题时，可根据不同层次学生实际的学习情况而定，A层学生出难题；B层学生正常出题；C层学生出易题，该出题方式可使学生的卷面成绩达到理想，增加学生自信心，激励学生努力奋进。

四、对教学评价进行分层

分层教学对其教学评价具有差异性要求。与传统教学评价单一的评价标准不同，分层教学评价考察的是各层次学生层次目标实现的情况及发展状况，对各层次学生制定不同的标准进行评价。同时，评价贯穿学生整个学习过程，教师在学生学习过程中更要及时对学生作出评价，对实现层次目标的学生要及时给予鼓励。高中语文课堂实行层次教学，不仅能满足教学目标的需求，而且能满足学生个人发展的要求，比传统的教学方式更具科学性。这意味着分层教学是一项难度大、具有挑战性的工作，还需要教师在实践教学中不断改进。

结语：总的来说，分层教学模式不但可以引导不同学习层次的学生在自己能力范围内展开有效的语文学习，而且还能在最大程度上激发学生们的数学学习自信心，使他们能够更加轻松、更加积极的参与到语文课堂教学活动中，通过不断的学习和成长来提升自己的学习层次，避免班级中出现教严重的两家分化现象，以此有效的提高高中语文课堂教学的学习效率。

参考文献：

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[2]王梁钰.浅谈如何实现高中语文的高质量教学[J]. 才智. 2016（02）

[3]孙艳静.谈高中语文如何实施高效课堂[J]. 学苑教育 2014年12期