浅谈现代高中历史教学方法

周会文

摘要：新课改要求高中历史教师进一步更新教育观念、解放教育观念，推进教学方法的多样化，从而为高中历史教学提供了广阔的教学空间和更多的教学方式，同时，历史教学不再是完全以升学考试为目的，而是在兼顾升学的同时，更多的以学生为主体、更多的培养重视素质教育的教育思想，这就为广大历史教师提出了很多新问题。因此，本文从如何实现高中历史教学目标出发，从历史教师自身综合素养提升、构建科学的教学模式以及创新教学手段等几个方面开展论述，从而提高高中历史的教学效率。

关键词：新课改；高中历史；教学方法；创新

新课改要求教师要转变角色， 彻底放弃传统“满堂灌”唱“独角戏”课堂主宰者身份，要充分体现学生学习主体地位，全面落实自主、合作、探究教学新模式。针对新课改精神，一些创新教法也如雨后春笋，像情境教学法、精问琢思教学法、互动教学法等，都带有新课改理念的烙印，也值得我们学习和借鉴。但是，学生的接受能力不同，教师的教学特点不同，班级学习气氛不同，任何生搬硬套都不可能有好效果。因此，我们不仅要学习人家的先进教法，还要注意改造和自我创新。笔者根据多年教学实践，结合学生实际，对互动教学方法进行探索，推出“联动教学法”，比较适合课堂教学。

一、高中历史教学的教法

学生获取历史的知识最直接的来源就是通过历史课堂教学，所以教师一定要掌握正确的历史教学方法，提高教学的质量和水平，建立系统清晰的教学框架和体系，为学生提供更好的教学环境。

（一）通过讲述法进行教学

在高中历史的课堂教学中，教师利用讲述法进行教学是最基本也必不可少的一个教学方法。讲述法的教学方式一直是所有教师在课堂中用到的最多的一个教学办法，由此可以看出讲述法在课堂教学中的重要性，是不可替代的。教师在进行讲述法的教学时，要有清晰的思维，所讲述的历史知识必须都是符合史实的，不能自己凭空捏造，尤其是一些野史中所讲的历史内容，教师在没有得到确认之前不能轻易地给学生进行讲述，容易造成误解。作业教师在利用讲述法的时候也要注意符合具体教学实践，结合历史学科的特点，进行有针对性的教学，同时教师还可以借助一些教学用具来辅助自己进行更好地讲述教学，以达到良好的教学效果。

（二）图示法的教学方法

在高中历史的教学过程中，仍然有许多比较枯燥乏味的知识，而且学生学起来会觉得比较杂乱无章，这时候教师就可以采用图示法来进行教学，通过图示的教学方法，可以将一些错综复杂的历史关系清晰明了地展示出来，学生一看就能明白，这大大地提高了历史课堂的教学效率，而且也增加了课堂的趣味性，使课堂氛围变得更加和谐融洽。

二、组织历史演讲竞赛活动

针对高中生的特点，教师可以在课堂教学中开展一些历史演讲竞赛活动，以此来提高学生学习历史的积极性，通过历史演讲竞赛的方式也能帮助学生更好地掌握相關历史知识，加深其在脑海中的印象。比如可以在将鸦片知识的时候，让学生组织一场关于鸦片战争时期的历史知识演讲竞赛活动，缅怀革命先烈们，培养学生的历史情怀。

三、历史课的多媒体教学法

运用多媒体教学将教材上的内容用具体的声音图像情境表现出来，能够增加课堂的趣味性，增强学生的自主学习能力。将死板的知识用灵动的方式表现出来，更能吸引学生的注意力，引导学生跟上教师的步伐。高中生的学习压力本身就比较大，运用多媒体教学也能在一定程度上降低教材带来的压迫感。

比如关于古代中国政治制度的学习，这是一节比较枯燥又比较容易混淆的内容，单单依靠教材上的文字内容，学生很难记忆。如果换成多媒体教学，把课本知识活灵活现地展示出来，学生就会方便联想记忆，因为画面总是让人比文字记忆深刻，这样就能不知不觉地增添了课堂的趣味性，提高课堂学习效率。

四、倡导学生主动学习，发挥学生学习主体性，培养学生探究历史问题的能力

比如，在“新民主主义革命”这一节时，在授课过程中我没有采取从头讲到尾的注入式教学模式，而是设计了多个让学生主体参与讨论的环节，如“中国共产党的成立”这部分知识，向学生提问：“党的奋斗目标是建设社会主义，实现共产主义，但是中国的国情是什么？中国革命的敌人是什么？”“中共一大规定的党的任务有推翻资产阶级，是否符合中国革命的国情？”教学“中国新民主主义革命的伟大胜利”这部分知识时，向学生提问：“抗战胜利后中国社会的主要矛盾是什么？”“人民解放战争为什么在短短三年内取得胜利？”然后，让学生对这些问题在独立思考的基础上进行合作讨论。这样，通过向学生提出问题让学生独立思考、参与讨论，做到了充分发挥学生学习主体性，有利于培养学生探究历史问题和分析问题、解决问题的能力，对于高中历史课堂教学效率的提高有着极大的促进作用。

五、情境教学法

情境教学法也是课改以来所积极倡导的一种方法，也是提高学生课堂参与度的一种有效方式。所以，在高中历史教学过程中，我们可以借助图片、文献资料或者是直观的视频资料等相关的内容创设有效的情境来引导学生进行思考、探究，以帮助学生正确地理解相关的历史知识，同时，也能大幅度提高学生的学习效率。但是，在创设情境中，教师要创设学生熟悉的情境，反之，学生就不容易走进场景中，也不利于情境教学法价值的实现，更不利于学生对历史相关知识的理解。

例如，在教学《充满魅力的书画和戏曲艺术》时，我借助多媒体向学生播放了“脸谱”这首歌，轻松的旋律、直观的歌词不仅能够顺利地将学生引入到戏曲的世界，引导学生感受戏剧艺术的魅力，而且这样的音乐情境与学生学习兴趣的培养也有着密切的联系。同时，在这个情境中还可以引导学生思考下面的问题：“京剧已经过时你同意这种说法吗？”“在当今的社会，我们该如何展示京剧的魅力。”组织学生以小组为单位进行思考，并在小组内进行讨论，这样不仅能够让学生在直观的情境中感受艺术的价值，同时，也能确保学生在主动参与中轻松地掌握基本的历史知识，形成正确的情感态度。

教学方法除了以上列举的还有很多也各有特点，教学实践表明单一教学方法很难达到良好的教学效果，这就要求在教学过程中将这些方法有机组合融为一体并恰当运用，实现课堂形式多样化以期达到良好的教学效果，新课改条件下如何选择恰当的教学方法，需要每一位教师仔细思量。正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”。

参考文献：

[1]关颖.浅谈新课改下的历史教学方法[J].学周刊：学术研究，2011（3）.

[2]唐岸映.新课改条件下高中历史教学方法的创新[J].文史，2011（9）.