幼师生幼儿游戏创编能力培养探讨

杨哲

摘要：现阶段，大多数幼儿园的教学形式单一、教学内容缺乏综合性的特点，在培养幼儿审美情趣和创造能力等方面的不足，为促进幼儿创造力的形成，幼师专业幼儿应提高游戏创编能力，从而满足幼儿学习需求。

关键词：幼师专业；游戏创编；能力培养

随着我国素质教育的推进，幼师生应该要转变自身的教学观念，这样才能够达到教学目标，提升幼儿的学习水平。游戏教学能激发幼儿学习兴趣，提高学习效率，对幼儿的身心发展起着重要的作用。

一、游戏创编原则分析

（一）结合幼儿生活，选择其有兴趣的教学内容

幼儿的兴趣会很自然地体现在日常生活的许多方面中，所以教师要重点关注幼儿在平常生活中的行为与表现，时时掌握幼儿的兴趣，并据此设计出教学内容。比如，在开展“赶小猪”这个体育游戏时，教师可以给幼儿提供一些圆柱体、长方体、三棱体、正方体、球体等模型，使幼儿能够通过这些模型认识到各种物体的特征，并对哪种物体能够便于滚动进行比较。幼儿经过了反复的尝试与实践之后，共同得出了球体与圆柱体型的物体能够便于滚动的结论。

（二）突出生活整体性，将科学及其他领域进行整合

生活是一个全面的整体，而自然及社会是以一个整体的形式向幼儿呈现，所以幼儿园教学要突出并重视整体性，不应太过分化。对此，想要达成教育内容的生活化，就要求教师要对有关的教学内容进行整合，让幼儿能够更为整体及全方位地感知生活。比如，教师在设计一个有关中秋节的主题教学活动时，可以先让每个幼儿自备一些月饼，并向其他同学介绍，从而体会并比较月饼的颜色、外观、大小、味道等，接着再把月饼分为几份，让幼儿互换品尝。在这个过程中幼儿与幼儿间会产生语言交流，再加上科学的分析及比较，数学知识的运用，以及口头的交流等，使教学内容更为综合。幼儿能够在这个完整的生活情境中获取许多方面的生活经验。

（三）将游戏、生活及教学相融合

如果将幼儿园教学内容与游戏分离，就会使得游戏像没有源头的枯水一样，失去生命力及免疫力。假如幼儿缺少基础性的生活经验，在进行游戏时幼儿自身的水平就可能在原来的水平上徘徊，无法得到提升。而大多时候教学内容与方式的不丰富会致使幼儿在游戏开展的过程中产生许多问题，从而较难体现出游戏促进幼儿全方位发展的价值。

从某种程度上来说，假如把教学中各个方面相互渗透的内容与经验引用到游戏中，扩充游戏的主题，丰富游戏的内容，这样不但运用教学辅助了游戏的开展，提升了游戏给幼儿产生的吸引力，还能让幼儿的生活经验在游戏中得到扩展，促进其智力与身心的健康成长。

二、幼师生幼儿游戏创编能力培养对策

（一）肯定幼儿主体地位

幼师专业幼儿在开展游戏教学前，首先应理清自身所扮演的角色，充分肯定幼儿的主体地位。游戏教学是幼儿认识自我、发现自我和自我成长的过程，所以幼师生首先应对游戏教学有正确的认识，在肯定幼儿主体地位的基础上，展开游戏教学，充分发挥幼儿的主观能动性，培养幼儿的创造力和想象力。因此，幼儿园幼师生在进行游戏教学时，既不能放任不管，也不能喧宾夺主，应根据幼儿的年龄特征和心理特征，制定有针对性的游戏规则，在不影响大方向的情况下，尽可能照顾到各幼儿的个性特征，使所有幼儿都能够积极参与到游戏教学中来。

（二）建立良好游戏规则

由于幼儿园幼儿的年龄较小，活泼好动，缺乏规则意识，所以幼儿园在进行游戏教学时，首先应建立良好的游戏规则，使幼儿能够养成良好的游戏教学习惯，虽然游戏教学具有较高的自由度，但是如果没有有效的规则对幼儿的行为进行制约，会使得游戏教学的开展变得混乱和无序，从而失去游戏教学开展的价值。因此，为保障幼儿能够积极参与游戏教学，提高游戏教学的质量，幼师生应根据幼儿的意愿，制定相应的游戏规则，如游戏教学安全操作规范、材料取放要求、游戏活动的奖惩规则等，并将这些规则采用标志或图片的形式给幼儿呈现出来，张贴在幼儿的游戏区域，使幼儿能够自觉地遵守和维护游戏规则，增强幼儿的规则意识和自我控制能力，减少游戏过程中不愉快的现象发生，使游戏活动更为和谐。

（三）创设浓厚游戏氛围

幼师生在开展游戏教学时，应给幼儿创设良好的游戏环境，激发幼儿的游戏兴趣，对游戏区域和游戏材料进行科学巧妙的规划，使幼儿能够积极参与游戏教学。如幼儿园幼师生可以与幼儿一起布置游戏教学环境，为缩短游戏前游戏材料的摆放时间，幼师生可以合理利用图书室、走廊以及科学室等辅助教学区，摆放游戏教学所需材料，并在游戏教学环境中，设置示意图、图片等标志，充分激发幼儿的创新力和想象力。幼师生还可以选择各式各样的游戏材料，充分利用材料的诱发作用，使幼儿能够充分调动各种感官进行探索，提高幼儿参与游戏的能力。

例如，幼师生可以给幼儿准备有不同汉字的图片，然后由每位幼儿进行抽取，幼儿在抽取到卡片后应使用动作将卡片上的内容表达出来，并让其他幼儿来猜是什么内容，通过这种方式可以充分激发幼儿的表演能力和创新能力。再如，幼师生在组织幼儿开展玩“小椅子”的游戏时，幼师生首先根据幼儿的数量，给幼儿准备若干个椅子，椅子总数比幼儿数量少一个，然后让幼儿围成一个圈，其中一个幼儿在中间拍掌，其他幼儿随着拍掌声围着圈走，然后拍掌的幼儿喊停，所有的幼儿均抢占座位，没抢到座位的那名幼儿需要表演节目，然后由这名幼儿负责拍掌，继续游戏，这个游戏简单而且有趣，幼儿都能够积极地参与进来，通过游戏，能够锻炼幼儿的观察能力和反应能力。

（四）发挥指导作用

幼儿园幼师生在幼儿游戏的过程中，应密切关注幼儿在游戏中的行为举止，观察幼儿对游戏教学的兴趣和需要，及时发现游戏教学进行过程中存在的问题，从而在合适的时机进行适当的指导。例如幼师生发现幼儿对游戏教学缺乏兴趣或不够投入时，幼师生应选择适当的时机介入，因材施教，给予幼儿适当的指导，或用暗示性的语言引导幼儿对游戏进行创新，改进游戏方法，增加游戏的趣味性，从而调动幼儿的积极性。

例如，幼师生在组织幼儿玩堆积木的游戏时，幼师生以比赛的方式看哪个幼儿能够用积木搭成“高楼”，在游戏的过程中，部分幼儿没有掌握到搭积木的技巧，总是喜欢把小积木放在底下，将大积木搭在小积木上，从而导致高楼总是很快倒塌，重复几次后，幼儿失去了游戏的耐心，不愿继续游戏，幼师生通过仔细观察发觉后，应走到幼儿身边，给予幼儿鼓励，而不是直接告訴幼儿“不是这样做的”，并给幼儿进行示范，对幼儿的操作进行适当指导，增强幼儿自主探索的信心，从而使幼儿更好地投入到游戏中去。

结束语

游戏教学在幼儿教育中发挥着重要作用，为促进幼师生游戏创编能力的提升，就应采取多种合理对策，充分肯定幼儿主体地位、建立良好游戏规则、创设浓厚游戏氛围、发挥指导作用，促进幼儿教育教学质量的全面提升。

参考文献：

[1]秦丹妮. 谈如何培养幼师生幼儿基本体操的创编能力[J]. 体育科技，2001，02：79-81.

[2]张妍. 体育游戏教学中对学生体育游戏创编能力的培养[J]. 哈尔滨体育学院学报，2011，04：114-116+119.

[3]李文茹，丁雪. 浅谈民间游戏在幼儿活动中的新应用[J]. 吕梁教育学院学报，2014，04：34-36.

[4]唐越桥. 提升幼师学生数学游戏活动设计能力之PPCP模式[J]. 职业教育研究，2013，11：137-140.