浅析做好高等职业院校课堂教学评价 促进教学课改发展

李慧霞

【摘要】促进学生发展是新课程改革的核心，而课堂评价是促进学生发展的重要环节、尊重学生主体地位、，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段。在课堂教学过程中，教师准确合理、富有激励性的评价能调动学生的积极性，增强学生的自信心，有助于他們获得最充分的教育和发展，使每个学生都能主动积极地表现自我。这也是学校课改的一项重要举措。

【关键词】学生 发挥 评价 积极性

【中图分类号】G712.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0163-01

一、课堂评价很重要

课堂是学生学习的主要阵地，在课堂上合理、高效地对学生的学习进行评价，有助于他们获得最充分的教育和发展，使每个学生都能主动积极地表现自我。课堂评价在高校教育教学中很重要，它是课堂重要的有机组成部分，是绝不能或缺的一部分，课堂评价关系到学生能力发展，具有导向性。有效的课堂评价，能充分发挥评价的激励、调控功能、导向，使学生学有动力，学有方法，学有方向，学有成效。

1.课堂评价是一根指挥棒

我们常说，你想让学生哪一方面的能力提高，教师在课堂上就要有评价作保障。教师评价什么，学生就关注什么，课堂评价指引着学生努力方向。即要什么，就评什么。评不到，你就得不到。高校教育课程改革提出了课程目标应在三个维度上展开，过程与方法、情感态度与价值观、知识与技能。只有将三个方面的目标整合实施，课堂教学才能取得较好的教学效果与科学高效。

2.课堂评价是一颗定盘星

教师的结论评价决定着孩子的自信心，甚至孩子的终身发展。教师的评价对学生的发展起着决定性作用，教师的鼓励赞美的话可以是启发灵感的媒介，可能成全学生一生的发展，不断感召和鼓舞学生去追求理想。如果教师在课堂评价中用语言贬低、冷漠、挖苦、指责、嘲讽学生，或用轻蔑冷漠的眼神对待孩子，孩子会变得恐惧、怯懦、逆反、精神萎靡不振，对前途或自己失望。一句无意中的负面评价也可能使学生倍受打击，情感被摧残，自尊心被毁灭，探究心被扼杀，求知欲被遏止，思维的源泉枯竭，智慧的大门关闭，甚至毁掉学生的一生。

3.课堂评价决定学生价值观的形成，决定学生综合素质的发展

随着知识经济时代的到来，客观上要求人的发展必须是全面的。课堂评价内容不仅要涉及到各科知识的掌握情况，突出学生积极的创新精神、学习态度、分析与解决问题的能力以及正确的价值观、人生观等，关注学生的人格养成和道德生活。

二、教师要坚持做好科学合理的课堂评价

课堂评价的深度和角度是一个教师评价的语言方式是教师教学艺术的体现和教育思想的体现，恰如其分的评价是教师综合素质的体现。教师在平时的教育教学中要从哪些方面做好课堂评价内容？如何做好科学评价呢？

1.课堂评价的内容

课堂学习状态评价的标准：教师要研究学生未来成才需要的能力，在课堂评价中引导实施培养。课堂学习状态评价要重视七个方面：专心听讲、主动探究、价值取向、合作学习、积极发言、掌握知识、文明礼貌、习惯养成。

课堂教学中教师要尊重学生对文本的理解和感悟，引导该引导的，教师要注意评价学生的思想认识偏差和理解偏差，在学生价值观方面的错误要进行积极引导；教师要关注考察评价学生在教师讲解或演示时是否全神贯注，学生的倾听是否全神贯注，是否积极投入思考和踊跃发言，目光是否追随老师的一举一动，神情是否专注，有没有开小差现象，是否能针对老师提出的问题开展思维活动。

评价考察学生是否积极学习活动与主动地参，并能把自己的想法用简练的语言表达出来。学生的回答或见解是否有自己的思考或创意，是否有探究思考、总结建构、自主学习的时间。

2.如何做好课堂评价

（1）评价要真实准确。课堂评价应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。真正的激励应该是对事实的肯定，对行动的鼓舞，对精神的唤醒。

（2）评价要要投入真情，注重激励。教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，惟独从内心发出来的，才能打动心的最深处。”每一个孩子来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。

所以，教师要从内心深处真正赏识学生、尊重学生。要把真挚的师生情意，把对学生的拳拳爱心，用眼睛、用动作、用富有激情的语言，用一个会心的微笑、用一次温柔的抚摸等肢体语言及时传达给学生，这样的课堂评价才是从一个教师心灵深处流溢出来的，才会唤起学生的更加投入。

一个好的教师应该把握好学生的年龄特征，在学生学习时，给予适时、适当的赞许、表扬、鼓励，让学生体验成功的快乐，产生积极向上的情感体验，从而发出浓厚的学习兴趣。在课堂教学中运用生动的、充满童趣的评价方式，会使课堂内生机勃勃，如沐春风，会使学生跃跃欲试，大受激励。教师要善于用丰富、生动、充满激情的评价语言，深深感染学生。

（3）评价语应灵活生动，评价要注重引导。改革新课程要强调在课堂上要少批评指责，多激励赏识，但这并不是说我们可以毫无原则、一味地对学生进行“赏识”“激励”。马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。

（4）课堂评价要承认差异，要把握好度。赞赏应该有“度”，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。只要学生发言就说“棒极了”“真聪明”，这样的赞赏会失去应有的意义和价值。评价中更要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。激励性评价要因人而异，因时而异，做出有针对性的、艺术性的评价。在课堂这个小世界里，让不同的学生充分发挥，全力投入、获得发展。

（5）课堂评价要注重积极进行多方互动评价，多元化。课堂评价要坚持评价主体多元化。评价主体多元化，让学生从被动接受评价转向主动参与评价，提高学生的主体地位，有利于学生进行自我反省和自我教育。做到教师评价、小组评价、自我评价、家长评价四类。

在高等院校课堂教学中，全面客观的评价，会更大限度地挖掘学生的潜能，促进其积极健康地发展。评价是“欣赏”，是“激励”，是“导向”。做好高等院校课堂教学评价会大大促进教学课改的发展，从学生的表现和语言中挖掘出评价因素，让学生感觉到老师在激励他，欣赏他，这是课堂评价应该做好的工作。学生是一个不断成长发展的个体，我们在课堂教学实践中要树立正确的学生评价观，科学有效地实施学生评价，提升和丰富教育智慧，促进学生评价的内在化，以积极有效的评价促进高等职业院校新课程的改革与发展，为提升教育教学做出应有的贡献！

参考文献：

[1]徐朔.“关键能力”培养理念在德国的起源和发展[J].外国教育研究，2006（6）

[2]《课堂教学评价》余林、张大均

[3]《高校教学质量评价与保障》王运来2010年03月