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小学数学课堂提问的有效策略

2017-04-21蒋翠兰

魅力中国 2016年40期
关键词:有效提问小学数学课堂教学

蒋翠兰

摘要:提问是教学的一个重要“法宝”,在教学中我们改变单一的呈现方式,要对问题进行“包装”,使问题以多样的形式来呈现,以此来吸引学生的注意力,激发学生参與的兴趣,调动学生学习积极性,促进学生的主动参与,使学生从根本上改变对小学数学教学的看法,真正参与到数学知识的探究中来,使学生真正爱上数学学习,实现由“要我学”到“我要学”。

关键词:有效提问;小学数学;课堂教学

小学数学课堂教学最重要的形式之一是提问,提问这种方式有利于学生牢牢掌握课堂内容。随着新一轮的课堂教学改革,小学数学课堂提问被赋予了新的内涵。分析小学数学课堂提问存在的主要问题和原因,探讨提高小学数学课堂提问效率的必要性。

一、小学数学课堂提问存在的主要问题及其原因

(一)课堂提问形式过于单一

大多数小学数学课堂提问形式过于单一,只是单纯由老师提问,学生答的形式存在,且提问比较频繁。大部分数学老师只顾自己的感受,一股脑地提问,并不考虑学生是否知道,提问的方式学生是不是感兴趣,是不是留了时间让学生独立思考。大多数小学数学以学科内容为主要提问对象,其它的延伸知识或发散性思维的问题非常少。另外,课堂提问的评价机制比较死板,只是单纯的以“数学问题的正确性”为标准,从不考虑学生答题过程评价,不在意学生回答问题时的逻辑分析能力,语言表达能力。有时甚至出现课堂提问针对性不强,提出来的问题窘况,根本引不起小学生的兴趣,最终造成“只问不答”的局面。

(二)“问答式”的提问多于“启发式”的提问

大多数小学数学教师没有完全理解教育学理论,只是机械化将课堂教学内容转变成“问题”,为了“提问”而简单地“提问”,“问答式”的提问多于“启发式”的提问。大多数小学教师没有完全理解启发式教学模式的精髓,提问过于形式化,表面上看上去师生互动良好,有问有答,实际上并没有多少实质内容。教师只是简单的针对学科的知识点提些记忆性的问题,问题的深度、广度明显不够,并不能提高学生数学知识的理解。大部分小学数学教师心理学应用不够理想,数学问题设计不够准确,不够科学,只是简单的、单纯的为了提问而提问,没有深入理解新课程改革理念。一些教师的课堂提问并没有经过认真的准备,具有随意性。通常只是从网上或教科书直接照搬现成教案,这样设计出的提问自然缺乏针对性、科学性与启发性。

二、小学数学课堂提问教学策略的实施

(一)小学数学教师应精心设计课堂提问,保证每一次提问的教学有效性

课堂上一个成功的提问,能够最大限度地引起学生的思考积极性。这里引用著名教师设计的找规律题目教学案例。题目:这里有10张足球赛门票,分别从1到10编好了号码。提问一:如果想拿两张号码相连的,可以怎么拿?学生一:可以拿第一张和第二张;学生二:也可以拿第二张和第三张。提问二:再想一想,还有别的方法吗?接下来,学生自己练习思考,共可以找出九种拿法。这时请一名学生到讲台前演示这九种方法。提问三:如果一下拿三张号码相连的,方法应该比九种多还是少呢?开始有学生进行不同的取法试验,每三个数字成为一组,每组数字的开头数字都用标记标出,操作到第五组时暂停。提问四:现在的开头数字是五,大家有什么想法吗?学生:直接观察最后一组的数字开头就可以知道了。提问五:那么如果想一次拿四张号码相连的,有几种拿法,大家可以一下子得到答案吗?学生:七种。这位老师的数学提问就充分显示出了数学思维逻辑的特点,具备很强的智慧性和思考性。

(二)采用多媒体教学手段搭配设问方法

多媒体教学方式有助于丰富课堂内容,提高课堂学习效率。对于小学生好奇心重,对新鲜事物十分想了解的性格来讲,直观新颖的多媒体课件可以吸引学生的注意力。在传统的小学数学教学模式下,数学课堂大多以教师嘴上讲授和黑板板书相结合的方式进行,缺少直观性,既枯燥又低效。而多媒体教学模式采用电脑打字,教师可以在授课准备过程中将需要的课件准备好,节省一大部分课上宝贵的时间,从而留给学生更多的时间去思考。

(三)教师在数学课堂的设问过程中要对学生持鼓励的态度

教师对学生进行提问时,很有可能是学生听不懂的问题,如果学生不能快速地回答甚至迟迟不能张口,那么教师也要耐心地给予指导和纠正,态度不可过于强硬。学生在受到鼓励及表扬的情况下,学习积极性会大大上升。对于学生回答的评价,以往教师的回答只有“好”“对”“正确”“嗯”“请坐”等形式,这种千篇一律的回答就像隔靴搔痒,是不能调动起学生情感的。比如,计算“19+59”这道题,教师可以问:“这题要简便计算,谁会?”当学生纷纷举手时,说:“那就试试,还要看谁的方法多、妙。”当学生列举了很多种方法时,立即肯定:“你们真能干,找出这么多不同的方法”“你一定经过了深思熟虑,恭喜你!”“你的答案是完全正确的”。“做得漂亮,老师为你骄傲!”“你的数学思维很好,解题思路清晰,完全正确”等。对待经常回答问题出色却一时没说对的学生,教师可以选择体态语言,眼睛微瞪,期待性地直视他:“是这样吗?”或“再想想”,既否定了回答又不伤自尊心。对差一些的孩子,只要有勇气举手,即使回答出人意料,教师也要大加赞赏,进行鼓励。

关于小学数学课堂提问,教师要不断探寻科学合理的引导策略,不断提高提问能力,精心设计,科学安排,优化提问内容,讲究提问技巧,要用教师的教育智慧,充分发挥课堂提问的积极主用,使之真正作用于提高课堂教学质量。

参考文献:

[1]李桂华.“问”不在多,有“效”则灵———谈小学数学课堂提问的有效性[J].考试周刊,2011,(87):56-57.

[2]韩亚芹.在课堂教学中如何提高小学数学课堂提问的有效性[J].都市家教,2012,(9):24-25.

[3]李蓓.课堂有你而精彩———提高小学数学课堂提问有效性的探究[J].科学大众,2013,(1):35-36.

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