小学数学课堂提问的有效策略

蒋翠兰

摘要：提问是教学的一个重要“法宝”，在教学中我们改变单一的呈现方式，要对问题进行“包装”，使问题以多样的形式来呈现，以此来吸引学生的注意力，激发学生参與的兴趣，调动学生学习积极性，促进学生的主动参与，使学生从根本上改变对小学数学教学的看法，真正参与到数学知识的探究中来，使学生真正爱上数学学习，实现由“要我学”到“我要学”。

关键词：有效提问；小学数学；课堂教学

小学数学课堂教学最重要的形式之一是提问，提问这种方式有利于学生牢牢掌握课堂内容。随着新一轮的课堂教学改革，小学数学课堂提问被赋予了新的内涵。分析小学数学课堂提问存在的主要问题和原因，探讨提高小学数学课堂提问效率的必要性。

一、小学数学课堂提问存在的主要问题及其原因

（一）课堂提问形式过于单一

大多数小学数学课堂提问形式过于单一，只是单纯由老师提问，学生答的形式存在，且提问比较频繁。大部分数学老师只顾自己的感受，一股脑地提问，并不考虑学生是否知道，提问的方式学生是不是感兴趣，是不是留了时间让学生独立思考。大多数小学数学以学科内容为主要提问对象，其它的延伸知识或发散性思维的问题非常少。另外，课堂提问的评价机制比较死板，只是单纯的以“数学问题的正确性”为标准，从不考虑学生答题过程评价，不在意学生回答问题时的逻辑分析能力，语言表达能力。有时甚至出现课堂提问针对性不强，提出来的问题窘况，根本引不起小学生的兴趣，最终造成“只问不答”的局面。

（二）“问答式”的提问多于“启发式”的提问

大多数小学数学教师没有完全理解教育学理论，只是机械化将课堂教学内容转变成“问题”，为了“提问”而简单地“提问”，“问答式”的提问多于“启发式”的提问。大多数小学教师没有完全理解启发式教学模式的精髓，提问过于形式化，表面上看上去师生互动良好，有问有答，实际上并没有多少实质内容。教师只是简单的针对学科的知识点提些记忆性的问题，问题的深度、广度明显不够，并不能提高学生数学知识的理解。大部分小学数学教师心理学应用不够理想，数学问题设计不够准确，不够科学，只是简单的、单纯的为了提问而提问，没有深入理解新课程改革理念。一些教师的课堂提问并没有经过认真的准备，具有随意性。通常只是从网上或教科书直接照搬现成教案，这样设计出的提问自然缺乏针对性、科学性与启发性。

二、小学数学课堂提问教学策略的实施

（一）小学数学教师应精心设计课堂提问，保证每一次提问的教学有效性

课堂上一个成功的提问，能够最大限度地引起学生的思考积极性。这里引用著名教师设计的找规律题目教学案例。题目：这里有10张足球赛门票，分别从1到10编好了号码。提问一：如果想拿两张号码相连的，可以怎么拿？学生一：可以拿第一张和第二张；学生二：也可以拿第二张和第三张。提问二：再想一想，还有别的方法吗？接下来，学生自己练习思考，共可以找出九种拿法。这时请一名学生到讲台前演示这九种方法。提问三：如果一下拿三张号码相连的，方法应该比九种多还是少呢？开始有学生进行不同的取法试验，每三个数字成为一组，每组数字的开头数字都用标记标出，操作到第五组时暂停。提问四：现在的开头数字是五，大家有什么想法吗？学生：直接观察最后一组的数字开头就可以知道了。提问五：那么如果想一次拿四张号码相连的，有几种拿法，大家可以一下子得到答案吗？学生：七种。这位老师的数学提问就充分显示出了数学思维逻辑的特点，具备很强的智慧性和思考性。

（二）采用多媒体教学手段搭配设问方法

多媒体教学方式有助于丰富课堂内容，提高课堂学习效率。对于小学生好奇心重，对新鲜事物十分想了解的性格来讲，直观新颖的多媒体课件可以吸引学生的注意力。在传统的小学数学教学模式下，数学课堂大多以教师嘴上讲授和黑板板书相结合的方式进行，缺少直观性，既枯燥又低效。而多媒体教学模式采用电脑打字，教师可以在授课准备过程中将需要的课件准备好，节省一大部分课上宝贵的时间，从而留给学生更多的时间去思考。

（三）教师在数学课堂的设问过程中要对学生持鼓励的态度

教师对学生进行提问时，很有可能是学生听不懂的问题，如果学生不能快速地回答甚至迟迟不能张口，那么教师也要耐心地给予指导和纠正，态度不可过于强硬。学生在受到鼓励及表扬的情况下，学习积极性会大大上升。对于学生回答的评价，以往教师的回答只有“好”“对”“正确”“嗯”“请坐”等形式，这种千篇一律的回答就像隔靴搔痒，是不能调动起学生情感的。比如，计算“19+59”这道题，教师可以问：“这题要简便计算，谁会？”当学生纷纷举手时，说：“那就试试，还要看谁的方法多、妙。”当学生列举了很多种方法时，立即肯定：“你们真能干，找出这么多不同的方法”“你一定经过了深思熟虑，恭喜你！”“你的答案是完全正确的”。“做得漂亮，老师为你骄傲！”“你的数学思维很好，解题思路清晰，完全正确”等。对待经常回答问题出色却一时没说对的学生，教师可以选择体态语言，眼睛微瞪，期待性地直视他：“是这样吗？”或“再想想”，既否定了回答又不伤自尊心。对差一些的孩子，只要有勇气举手，即使回答出人意料，教师也要大加赞赏，进行鼓励。

关于小学数学课堂提问，教师要不断探寻科学合理的引导策略，不断提高提问能力，精心设计，科学安排，优化提问内容，讲究提问技巧，要用教师的教育智慧，充分发挥课堂提问的积极主用，使之真正作用于提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]李桂华.“问”不在多，有“效”则灵———谈小学数学课堂提问的有效性[J].考试周刊，2011，（87）：56-57.

[2]韩亚芹.在课堂教学中如何提高小学数学课堂提问的有效性[J].都市家教，2012，（9）：24-25.

[3]李蓓.课堂有你而精彩———提高小学数学课堂提问有效性的探究[J].科学大众，2013，（1）：35-36.