浅谈任务驱动教学法在农村初中英语词汇教学中的实践策略

摘 要：在教学改革不断深入的背景下，教育部门对于教育工作者的素质要求越来越高，目前农村初中英语词汇教学中还存在诸多问题，如：教学手段单一、教学理念落后等，严重影响到词汇教学的高效开展，为改善这种教学现状，将任务驱动教学法应用其中显得十分重要。对此，本文就任务驱动法在在农村初中英语词汇教学中的应用展开分析，深入探究具体应用策略。

关键词：任务驱动法；初中英语词汇教学；对策

农村初中英语词汇教学中引入任务驱动教学法，可提升英语词汇教学效果，其表现为：任务驱动教学法属于一种全新的教学方法，在词汇教学中，老师把课堂内容直接转变为互相关联的任务，且融入小组合作、兴趣指导、自主探究等多种教学方法，使学生在完成任务的同时，学习更多知识，深入探究任务教学法在农村初中英语词汇教学中的具体应用策略显得非常有必要。本文将分别从：合理设置学习任务、准确分析学生任务完成情况、确定词汇教学目标、遵循英语词汇教学任务设计原则、做好英语词汇教学任务教学评价，五个方面来阐述。

一、合理设置学习任务

基于任务驱动教学法下，教师应合理设置学习任务，这对初中英语词汇教学具有重要作用。为更好地开展词汇教学，教师应加深对学生英语水平的深入了解，根据学生自身水平来设定学习任务，不仅要避免因问题过于简单而导致效率低下情况的发生，同时还应注意因问题难度过大挫伤学生自信心，另外在任务布置中，教师不能模棱两可。值得注意的是，教师在设置任务前，应对学生兴趣爱好加以了解，更好地达到预期目标。例如：在词汇教学当中，词汇讲解完毕后，教师可以要求学生利用词汇进行造句，或查找相关词汇的谚语等等，通过这种方式，既能激发学生学习兴趣，同时还能加深学生对词汇的理解，促进学生词汇运用能力的全面提升。

二、准确分析学生的完成情况

经笔者研究，初中英语词汇教学中还存在诸多问题，这是由于农村学校由于教育经费的缺乏，教学设施难以优化，导致英语词汇教学中无法将理论知识充分落实，为了更好地开展英语教学，教师应对学生任务完成情况加以分析。例如，老师在学习方位词的过程中，教师可以让学生结合地理知识，以坐标引出新的词汇，进而从中国地图中加以巩固记忆。如：Where is Zhejiang？然后利用多媒体，引导学生在地图上讲出浙江的具体方位，如：It is in the north of Fujian.或者It is on the west of Taiwan.学生在看地图学单词的过程中可以落实方位单词，同时对于in、on、to等介词的应用方式有了较为全面的认识。

三、确定英语词汇教学任务教学目标

科学、合理地设计英语词汇教学任务，对学习目标进行明确，并大力激发学生学习兴趣，确保学生学习任务的完成。在解决问题中，较好地运用学习的知识点解决，并主动地把所学到的知识做相应的整合，使其变成一个有序的知识点，最终形成完整的知识体系。

根据英语词汇课程教学内容和教学特点，最终确定需达到课前设置的教学目标及需要学生熟知并重点掌握的知识点。例如，词汇“active、gentle、energetic、generous、intelligent、cheerful、clever、faithful、frank”等，这些英语词汇都是用来形容人的性格特点的，结合在一起就产生了一定的联系。将这些词汇综合起来进行学习，理解词汇含义，并将其运用到周围的人身上，比如可以造句“My classmateSara is veryclever and generous，we all like her.”，也可以放到自己的身上进行比较，比如根据自己的特点可以造句“I am a lively and cheerful person， like to get along with everyone.”。通过这种方式，学生的词汇量有所提升。

四、遵循英语词汇教学任务设计原则

开展英语词汇课程教学过程中，要想合理、科学地运用任务驱动教学法，老師需将英语词汇教学目标变得更加任务化、真实化，从而培养中学生解决实际问题的能力。并且英语词汇教学任务在设计时，需遵循相关的设计原则，第一，老师所布置的教学任务应真实、合理；第二，确保所设计的各个任务间具有较强的连贯性，以便把任务趣味性、知识性较好地融合成一个整体；第三，设计的任务驱动教学需具备一定的层次性，即指老师在设计有关英语词汇教学任务时，应全面、细致地考虑不同学生的实际学习状况，且准照循序渐进的原则开展教学，从而确保学生在在完成老师所设计任务的同时，还不会因新增的知识点而感到难以开展英语词汇教学，使学生在完成任务时丧失学习的自信心，所以农村初中英语词汇教学老师应准照从易至难、逐层深入的教学原则来开展任务驱动教学。

五、做好英语词汇教学任务教学评价

初中生在完成老师所设置的上述教学任务后，需按照学生的实际学习情况，对各个学生的知识点学习能力、实践运用能力等方面进行评价，不仅要关注学生完成英语词汇任务的成果，还要注重英语词汇教学任务的执行过程，老师在充分平衡学生学习结果及过程之后，可打出最终成绩。

由于学生的知识水平和认知能力有限，在完成教师布置的学习任务过程中，学生经常会遇到一些问题或者出现错误。因此，教师应该走近学生，扮演好“引路人”的角色，及时发现、解决学生在完成任务过程中出现问题，帮助学生完成任务。此外，教师应该认真观察学生完成任务的过程，在学生完成学习任务后，用Cheer up、Well done、good等充满鼓励性的语言对学生做出评价，让学生感受到教师的肯定，对接下来的学习充满信心。

结束语

综上阐述，农村初中英语词汇教学中，有效应用任务驱动教学法，可较好地转变以往的教学方法的同时，还能吸引学生会英语词汇学习的热情及积极性，从而提升农村初中英语词汇教学质量，同时还能将学生于学习中的主体地位充分显现出来，这对促进农村初中英语词汇教学工作的开展具有重要参考意义。

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彭莉系2016年度河南省教育科学“十三五”规划立项课题《农村初中英语任务驱使下的词汇教学研究》主持人，立项编号：（2016）—JKGHB—1031，本文是该课题研究的阶段性成果。