高中化学合作学习策略研究

焦志浩

摘要：合作学习是课堂教学中常见的基本组织形式，能够促进学生在课堂上的互动和交流，促进学生合作意识和合作技能的提高。在高中化学教学中教师要对合作学习进行思考，寻求有效的策略提高合作学习效率，增强合作学习效果。

关键词：高中化学；合作学习；学习策略

合作学习是一种先进的教学形式和学习形式，对于活跃课堂氛围、调动学生积极性有重要意义。在高中化学教学中应试教育的影响仍然很大，教学思想和教学模式仍然落后，导致高中化学教学中出现很多问题，例如学生兴趣不高、课堂教学效率低下等等。在新课程改革的要求下，每个教师都应该对课堂教学改革作出贡献，积极探索和实践新型的教学形式，促进学生学习方式的转变，从而促进课堂教学的改善。高中化学是一门自然科学，其學科特点要求教师注重培养学生的思维能力、创造能力和实践能力，而通过传统教学显然是达不到这个目的的。因此，基于合作学习所具备的优势，在高中化学教学中教师要对其进行思考和研究，并且积极进行实践，运用有效的策略不断对合作学习进行完善，以达到理想的教学效果。

一、做好合作学习的课前准备

备课工作是课堂教学不可缺少的一部分，教师的准备是否充分对课堂教学质量有直接的影响。在高中化学教学中，要提高合作学习的效果，教师就要做好教学设计，做好课前准备。

首先，教师要对学生合理分组。合作学习是以小组为单位进行的，规模过大或者过小都不利于合作学习的展开，规模过大容易使一部分内向的人受到忽略，规模过小又会使合作学习难以展开，一般来说，最合适的小组规模是4—6人。除了人数，教师在分组时还要考虑学生知识水平的差异性，根据自我意愿和教师调配相结合的原则，把能力、成绩和兴趣不同的学生均衡分布，让每个小组的实力差别不要太大。合作学习强调每个学生的参与，因此在分组之后，教师要明确每个小组成员的职责，例如有人负责组织、有人负责记录、有人负责检查等等。每个小组设置一名小组长，由小组长负责组内的组织和协调工作，小组长并不是固定的，可以采取轮流制。另外在座位安排上，为了利于合作学习的展开，可以采取U字型、马蹄型等不同形式。

其次，教师要确定合理的合作内容。在备课工作中，教师要对教学内容进行思考，确定合理的学习内容，适用于合作学习的内容一定是探索性的，要有一定的难度，这样才能激发学生的探究兴趣。教师要认真阅读教材，根据教学目标选择教学中的重点和难点作为合作学习的内容。也可以让学生参与到这个环节中，让学生养成预习的习惯，在课堂教学中设置提问和答疑环节，鼓励学生提出问题，把学生提出的问题进行汇总和分类，能够找到大部分学生的薄弱点，定位教学中的难点，选择其中的内容作为合作学习的主题，这样能够体现学生的主体性，提高学生的积极性。

最后，教师要对合作学习步骤进行提前思考和设计。学习步骤实际就是课堂教学过程和教学环节，教师要根据教学内容和教学实际情况确定合理的学习步骤。一堂课先干什么，再干什么，每个环节做哪些工作，注意哪些问题，教师都要进行规划和设计。例如合作学习包括课堂导入、自学精讲、小组互动、交流展示和评价总结等阶段，当然这些环节也不是固定不变的，教师可以根据实际情况进行调整，如在让学生分组进行制取氧气的实验时，除了上述步骤，教师还要提前向学生交代一些基本实验操作方法和实验方法等等。

二、做好合作学习的课堂管理

与传统的高中化学课堂教学相比，合作学习能够体现学生的主体性，学生有了更多参与课堂的机会和动手操作的机会，教师更应该注重课堂管理，保证合作学习的顺利开展。

首先，教师要做好监督和引导工作。教师是学生学习的合作者和引导者，在合作学习的过程中教师要以班级成员的身份参与进来，在巡回中注意观察学生的表现，做好监督和引导工作。例如有的学生喜欢合作学习这种形式并不是积极参与，而是觉得这种形式下教师很难关注到每个学生，可以趁机偷懒，教师要注意观察到每个学生，当发现学生做与学习无关的事情，及时进行制止。教师还要为学生提供帮助和指导，学生的水平是有限的，在合作学习中遇到困难也是在所难免的，当学生遇到了阻碍向教师求救，教师先进行点拨，引导学生思考，也可以根据实际情况在全班范围内进行集中精讲，扫清学生的障碍。例如对于合作学习中涉及到的某项化学原理，学生可能不太熟悉，需要教师进行集中精讲，这样才能使合作学习继续进行。

其次，教师要注重小组的互动交流和协作。讨论交流是合作学习过程中的关键环节，很多问题看似很难，但是在小组讨论中就会逐渐变得简单。在高中化学合作学习中，教师要为学生营造宽松民主的课堂氛围，在适当的阶段组织学生进行讨论和交流，每个小组成员都自由表达自己的意见，并且要让每个成员都进行发言。另外，在合作学习过程中，小组间的协作能力也是影响学习效果的因素，在确定了小组成员的职责后，每个人都要各司其职，分别做好记录、观察、协调等工作，这样有助于提高合作学习效率，反之，如果合作学习中职责混乱、分工不明确，势必会降低学习效果。

三、做好合作学习评价

教学评价也是课堂教学中重要的组成部分，合理的评价能够对学生起到激励作用，培养学生的热情和信心。在传统的高中化学教学评价中，多是结果性评价，也就是以学生的成绩为主要的评价内容，这样的评价方式不利于调动学生的积极性。在对合作学习进行评价时，教师要进行过程性评价，评价的内容要包括学生的合作意识、合作技能，以及在合作学习中的表现等，只要是学生在这个过程中表现良好，取得进步，都应该得到肯定和表扬。

另外，在合作学习中评价的方式也要多样化，把小组评价和个人评价相结合。小组评价是以整个小组作为评价对象，这样能够让每个学生都产生团体意识，一荣俱荣，调动每个小组成员的主动性和积极性。除了小组评价，也要进行个人评价，对于表现优秀的或者进步很大的学生，都要对其做肯定性评价。这样多样化的评价方式既能促进小组整体得到进步和发展，也能使每个学生都能在自己可能的空间内获得进步和发展。

总之，随着新课程改革的不断深化，教师要在新课程标准的要求，对先进的教学方式进行思考和实践，合作学习有很多优点和优势，能够调动学生积极性，转变学生的学习方式，使教学效果得到增强。教师在高中化学教学过程中要不断对这种教学形式进行优化，发挥其优势，提高课堂教学效率，进而提高学生的化学水平。