任务驱动教学法在计算机教学中的应用研究

陈红敏

摘 要：计算机教学中，恰当地采用任务驱动教学法能激发学习者的学习兴趣，提高学习者的信息素养和实践能力，保证教学的质量和效果。该文对任务驱动教学模式、计算机教学中任务驱动教学方法的实施及其注意事项等问题进行了研究探讨。

关键词：任务驱动 计算机 教学 教学方法

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）12（a）-0147-02

Abstract：In the computer teaching， using task-based teaching method properly can stimulate learners interest and improve learners Information literacy and practice ability and guarantee the quality and effect of teaching. The article discusses task-based teaching mode and the implementation of task-based teaching method and matters needing attention in the computer teaching.

Key Word：Task-driven； Computer； Teaching； Teaching method

1 任务驱动教学模式

任务驱动教学模式指教师在教学中将教学内容设计成一个或多个待完成的具体任务。学生在教师的帮助下，围绕任务活动，以此为动机，积极主动地进行自主学习和探索。

采用任务驱动教学模式分为以下两个环节，第一环节创设情境激发学生學习欲望，布置任务。引导学生带着疑问和兴趣进入学习，并能够将新旧知识进行结合，完成任务。这就要求教师在每节课的设计上都应该选择学生感兴趣的方式讲授，知识的讲解应内容丰富、融会贯通。第二个环节即将学生分组进行小组合作学习，共同完成任务的过程，最后教师进行效果评价。

具体任务可从以下两个方面实施：一是制定合理的教学目标。每个阶段任务设置的原则是让学生都能基本成功地达到这个目标，学生通过自己的努力完成任务，就好比玩电子竞技游戏成功过了一关，每个阶段性的成功都能激励学生，为后续学习保持学习兴趣和积极性。教师在设计小组任务时，应根据小组成员的水平进行，不同层次小组设计任务的难易也应该有所不同，做到因材施教。二是加强实践，延伸学生的知识广度，提高综合能力。计算机学科是注重实践性的学科，必须保障充足的上机实践，加强操作技能。学生在完成任务过程中，会查找大量资料认真学习，寻找解决问题的方法，因此任务设计时应注重引导学生查阅方向，教师给予方向的指导。整个实践环节中教师起到答疑解难的作用，形成以学生学习为中心、教师为指导的教学模式，培养了学生独立自主探索的能力，学生真正参与到课堂教学中，体现了课堂教学的民主性和人性化。

2 任务驱动教学法在计算机教学中的实施

2.1 教师创设情境、确定任务

教师在确定任务之前，应根据教学的内容和目标设计情境，认真构思每节课任务的导入方式，怎样开始和结束要反复推敲，重点要激发兴趣。例如在讲授计算机组成结构时，可布置任务：要求学生根据市场调查，写出配置一台能够满足日常学习使用的电脑配置报价单，并评选出经济适用型的配置。例如在讲授Word图文混排时，教师可布置电子板报任务，首先展示一个完成品，让学生对任务完成状况有一个大致了解后再进行自主设计，最后教师根据小组完成的情况，分析板报的组成结构，对板报中涉及到的知识点进行讲解，如图片的插入方法中，剪贴画、自选图形和文件中的图片三者设置有何差异等。例如在讲授PowerPoint时，结合专业特点，旅游管理专业、旅游英语专业布置专业相关任务，导游介绍旅游景区的演示文稿，如何设计才能使宣传更加形象和生动，同时也延伸了学生的专业知识。这样设计出来的贴近生活实际的情景更容易激发学生的学习兴趣。教师创设好教学情境后，应趁热打铁，及时布置小组任务，带领学生带着高涨的热情进入学习。

2.2 分析、完成任务

教师要保证学生的上机实践，保证学生对相关知识达到熟练掌握的程度，注重培养学生的实践技能，并做到因材施教，任务要有层次。任务分析以学生分析为主，教师进行引导、提示和补充，例如：在Word教学中，对于艺术字的设置，教师应给予提示，参考图片设置的方法；页眉页脚的制作，可以参考教材的页眉页脚实例，并给学生一个长文档，进行排版设计和目录、页眉页脚的制作。教师营造协作学习环境，组织学生交流讨论技巧，使学生熟练掌握计算机操作技能。

2.3 小组总结、效果评价

小组任务总结是任务驱动教学模式中重要的环节之一，教师通过及时的总结和知识点的梳理，使学生对知识点有全面的复习。在学生分组完成任务的过程中，教师应随时进行小组查看，对小组内个别成员进行辅导及演示讲解。当学生完成任务时，教师要进行检查和教学评价，检查学生上机操作情况和实际解决问题的能力，对学生的作品进行一一展示和总结评价。最后综合评价打分。总结和评价时重点关注对学生当前问题解决方案的过程和结果的评价，即意义建构的评价，同时还要注重对学生自主学习及协作学习能力的评价。

3 任务驱动教学法实施中的注意事项

3.1 任务设计需细化

任务设计时应综合考虑教学内容、目标、学生的层次，使学生能够利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。任务应具有层次性，并根据不同专业的专业特点和学生特点有所侧重，做到因材施教。

3.2 师生角色需转换

任务驱动法是学生自主探索学习，教师起到提示和指导作用，辅助学生完成任务，因此教师要注意引导学生尽快进入学习状态，以任务为主线、教师为主导、学生为主体，在学生完成任务后引导学生进行归纳总结和评价。

4 结语

任务驱动教学方法充分发挥了学生的主体作用，学生带着具体任务进行学习，通过完成任务的过程，复习已有旧知识，融入新知识，融会贯通，充分挖掘了不同层次学生的潜力，贯彻了因材施教的教学原则。在计算机应用教学中采用任务驱动教学模式，通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。

参考文献

[1] 王锋.教育技术——计算机教学的应用[M].北京：科学出版社，2009.

[2] 马颖峰.网络环境下的教与学：网络教学模式论[M].北京：科学出版社，2005.

[3] 谢艳梅.“任务驱动”法在我院计算机应用教学中的实现[J].北京：硅谷，2009（12）：123.

[4] 杨晓辉.任务驱动模式在高校计算机公共课教学中的应用[J].赤峰：赤峰学院学报：自然科学版，2005（2）：37-38.