关于翻转课堂在二维动画制作教学中的应用研究

张醒芝++杨丽丽

摘 要：二维动画制作，是一门动手能力较强的课程，新疆少数民族具有很强的艺术感，因此很喜欢学习二维动画制作这门课程。在以往的教学中，都是老师先演示操作，然后再演示实例，学生再模仿操作。但由于学生个体差异，顾及到汉族学生的接受速度较快，许多少数民族学生无法跟上老师的上课速度。针对这些问题，笔者提出将翻转课堂应用到二维动画制作教学中。

关键词：二维动画制作 翻转课堂 应用研究

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）12（a）-0129-02

新疆是一个多民族地区，怎样很好地培养少数民族学生的二维动画制作素养，将本土文化和民族特色更好地融入到二维动画中，制作出有新疆少数民族特色的动画，是职业教育工作者的研究内容。

但是在新疆，由于经济较为落后，大中专学生毕业以后就业比较困难，少数民族学生就业问题尤为突出。那么是什么原因造成这个问题呢？原因是许多少数民族学生汉语水平较差，长期以来民族学校的教育水平落后于汉语授课学校，这就造成了选择空间相对较小，另一个原因是，少数民族毕业生专业能力差，因此许多企业不愿招聘少数民族毕业生。在某种程度有一部分少数民族毕业生在专业素养、技能水平等方面都较同一专业的汉族学生，或民考汉学生相对较差的现实。利用翻转课堂教学，可以改变民汉学习差距，培养少数民族二维动画制作的人才，在汉族老师教授少数民族学生方面减少了语言差距问题，提高了学生的学习能力和专业技能水平。

在国外，翻转课堂是当前最热的教育改革和教育创新话题之一。[2]2012年6月，美国教育咨询公司Classroom Window发布了一项调查报告揭示了翻转课堂的应用价值，报告显示：88%受访教师表示翻转课堂提高了职业满意度；67%受访教师表示学生标准化考试成绩得到提高；80%受访教师声称学生的学习态度得到改善；99%受访教师表示下一年将继续采用翻转课堂模式。[3]

国外对翻转课堂的研究，可以追溯到莫林拉赫，格伦·普拉特和迈克尔·特雷格拉在2000年发表的一篇学术论文，名为《颠倒课堂：建立一个包容性学习环境途径》，[3]文中提到使用翻转课堂教学激活个性化教学，以适应不同学生的学习风格，但文中并未正式引出“翻转教学”和差异化教学，以适应不同学生的学习风格。后来J.韦斯利·贝克以及杰里米·斯特雷耶等学者都对翻转课堂进行了较为深入的研究，为翻转课堂真正浮出水面、风靡全球奠定了扎实的基础。[4]2012年，可汗学院备受关注，利用微课程进行教学的翻转课堂模式开始受到全球教育研究者的追捧。[5]

在我國，教育部已经明确，信息化应该起到改变教育模式的角色，而且翻转课堂也被越来越多的教育专家注意到。当然由于某些原因，我国许多政策经常得不到落实，但越来越多的学校采取翻转课堂的模式，这是一个历史趋势。

目前翻转课堂在全中国各省都是一个很响亮的概念。国内有很多组织翻转课堂的会议，就光微课比赛就有好多个，每个都有上千名老师报名参加。

我国政府在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中强调，要推进信息技术与教学融合，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立“以学习者为中心”的教学新模式。

近几年，新疆各职业院校为响应自治区政府让更多的少数民族孩子接受高等教育政策，大批少数民族学生进入了乌鲁木齐及北疆学校上学。各院校领导为了让少数民族学生接受更好的教育，实行民汉混班、民族班学生让汉族老师代课政策，由于语言和文化底蕴原因，学生在课堂教学上接受知识速度和能力较差。

二维动画制作，是一门动手能力较强的课程，flash是一款专业的动画制作与矢量图形编辑软件，在各个领域得到了广泛的应用。但是学生在使用这个软件时，却不能很好地掌握软件的使用，制作出有创意的动画，这个问题少数名族学生尤为突出。原因是在以往的教学中，都是老师先演示操作，然后再演示实例，学生再模仿操作。但由于学生个体差异，顾及到汉族学生的接受速度较快，许多少数民族学生无法跟上老师的上课速度，另外，新疆少数民族具有很强的艺术感，也很喜欢学习二维动画制作这门课程。针对这些问题，笔者提出将翻转课堂应用到二维动画制作教学中。

经过国内外的研究，这证明翻转课堂在国内是可行的，而且教学效果良好。在多年的实践教学中笔者也尝试了翻转课堂的教学模式，利用翻转课堂，很好地解决了二维动画制作教学中存在的问题。

经过大量对翻转课堂的研究表明，在flash 二维动画制作教学中，首先要调整课堂内外时间。教师上课前，需要准备大量的教学内容：微课、微信公众内容、学生上课时需要解决的几个问题等。微课视频时间段，内容少，针对性强，学生可以根据需要在上课前自行安排学习内容和学习时间。随着网络的发展，我国经济水平的提高，网络已经应用到我们生活的各个领域，各种网络平台应运而生，其中微信公众平台，是我国目前非常流行的媒体平台之一，利用微信公众平台可以进行一对多的媒体性行为活动。教师网络平台，具有强大的资源共享，信息发布等功能。学生通过教师网络平台或微信公众平台观看微课，查看学习内容，学习要求，同时思考、准备上课需解决的问题，完成课堂外学习。

课堂是老师答疑解惑、辅导的时间。教师可以基于项目化教学，辅导学生，解决学生微课学习时出现的问题，根据flash二维动画制作的特点，自主完成要求作品。课后学生将自己该节课完成的作品发布到网上，供大家欣赏，通过互相讨论，优化学生作品，让学生达到“学中做，做中学”的职业教育理念。同时，学生也可在每节课的微信公众平台讨论该节课的学习心得，教师答疑解惑。

将翻转课堂应用到flash二维动画制作中，“以学生为中心”激发学生自主学习，转换教学形式，翻转教学时间，将微课教学、探讨式教学、混合教学利用教师网络平台和现下流行、学生喜欢的微信公众平台有机结合，满足了因学生差异不同的个性化学习，吸引学生学习flash二维动画制作的兴趣，从而达到教学的目的。

另外，解决少数民族学生因语言和学习基础薄弱问题，多次观看微课教学视频，模仿学习，培养少数民族学生的二维动画制作素养，将本土文化和民族特色更好地融入到二维动画中，制作出有新疆少数民族特色的动画。

翻转课堂教学也存在不足之处。由于学生家庭经济的差异，有些学生无法拥有个人电脑在网上自主学习，学习微课的主动性不强，不善于思考，课堂上及课后很难提出问题等，这些都需要继续研究改进。

参考文献

[1] 陈怡.基于混合学习的翻转课堂教学设计与应用研究[D].华中师范大学，2014.

[2] 刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].现代教育理论与实践，2014（2）：68-71.

[3] 张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012（10）：118-121.

[4] 陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014，24（2）：49-54.

[5] 包林霞，史二颖，盛昀瑶.基于翻转课堂的混合式教学设计与实践研究——以“交互式平台设计与开发”课程为例[J].教育与教学研究，2015，29（6）：87-90.