生本教育理念下小学体育分层教学实验研究

于国涛

【摘要】在传统的小学体育课堂中，对学生评价主要是借助优良等第这种简易评估标准，不利于学生身心素质的提高。随着时代的进步，教育教学理念得到不断的创新与发展，出现了以生为本的生本教育理念。此教育理念真正做到尊重学生，以学生为中心展开教学活动，针对不同身体素质的学生采用不同的教学方式。本文目的皆在研究在生本教育的理念下分析分层教学实验对小学体育教学的影响，以期为同仁的后续研究提供可参考建议。

【关键词】生本教育理念 小学体育 分层教学

【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0056-02

1.引言

生本教育理念的宗旨是以学生为教学核心，为激发学生的学习兴趣而有针对性的进行教学设计，坚持教与学间相互制约、牵动的原则。同时尊重学生的个性特征，发掘学生的潜力并使其得到有效的发展。

2.小学体育分层教学在生本教育理念下的实验

小学阶段是学生个性养成的重要阶段，因受到家庭因素及先天因素的影响，小学生的独特个性逐渐凸显出来，而体育学科具备一定的自主参与性，需要体育教师根据学生的个性及学科特点进行分层教学。

2.1 实施分层教学实验的目的

目前，国内大部分小学都以50m跑作为重点的体育教学项目，能有效促进小学生身体素质的培养和发展。在生本教育理念基础上，分层分组的教学实验逐渐得到适应的发展，其主要以小学生对参与课内外相关体育练习及训练的积极性、对气跑及加速跑技能的实际掌握度、对起跑姿势的了解情况、对口令及动作名称的熟悉度，以及其心理感受度、灵敏素质、同伴间的合作、竞争、交流情况等作为测试其学习效果的综合指标。在进行小学体育教学活动时，教师根据小学生的不同层级特征进行有针对性的教学，设计多种类的课堂安排，促使学生的学习效率最大化。

2.2 实施分层教学实验的对象

在进行分层教学实验时，应考虑小学生的身体素质，其正处于快速成长阶段，身体不成熟且较为脆弱，参与体育训练时，体育教师必须科学安排训练度。故某小学选择了五年级4个班的学生进行实验。其中，结合班级的实际情况，随机选取了五年级一、二班为对照组，五年级三、四班为实验组。

2.3 实施分层教学实验的方法

2.3.1 进行分层教学的实验方法

在进行教学活动时，结合班级实际情况，通过合理的分层比赛进行学生间的分层。首先，随机进行分组比赛，并根据比赛的最终结果进行合理的能力分层统计；其次，根据统计结果，实施等距离的同层别间比赛和不等距离的不同层别间比赛；最后，根据对不同的比赛结果分析，让学生寻找自己的竞争对手，合理确定赛跑距离，让每个层次的学生均有获胜的机会。

2.3.2 进行分层教学的观察方法

在体育活动中，教师及各小组的组长应仔细观察比赛过程，记录下比赛中每个学生的表现及相关数据。

2.3.3 进行分层教学的访谈方法

结合以上比赛，教师可开展相关访谈活动，活跃教学氛围，缓解学生与教师间的关系，与朋友的身份与学生进行有效交谈，并充分了解其课程中及课后的相关表现。

2.4 实施分层教学的结果分析

体育教师根据学生平常的体育课表现、体育课成绩及《国家体质健康标准》相关成绩测试记录、调查问卷等获得相关数据。结合表1可看出：实验班里面，参与到加速跑訓练中学生的数量及积极度明显比对照班高，且对动作技能的掌握度也明显比对照班高。该教学实验的实施，让学生在竞争中充分展现了自己的价值，使其心理得到充分的满足，感受到学习的乐趣。故实验结果充分证实了分组分层教学法的优势，即能有效调动学生学习体育的积极性，并有效提高其综合素质。

3.结束语

综上所述，在小学体育教学中采用分层教学法可看出，根据学生的身体素质、心理感受等方面存在的差异设计相应的分层教学措施，因材施教。通过实验数据分析可以看出：采用体育分层教学，不仅提高了学生的运动能力，激发了学生对体育的学习积极性，而且培养学生非智力因素水平的提高，最终能够促进学生终身体育意识的养成。

参考文献：

[1]李瑞贵.高校“以学生为中心”教育理念的理论意义及实施策略[J].黑龙江高教研究，2009（08）

[2]李嘉曾.“以学生为中心”教育理念的理论意义与实践启示[J].中国大学教学，2008（04）