初中生物导课设计浅探

陆凤霞

[摘要]好的开始是成功的一半，導课的作用在于激发学生学习的兴趣，促进学生间的交流与合作，增强学生的情感体验，导课不应该仅仅由教师传达给学生，还应该有学生向教师的传达，即增强双维互动。

[关键词]初中生物 导课 设计

新课程强调学生自主、探究、合作学习，一个新的问题随之而来，如何将学生的注意力集中到知识探究中呢？笔者认为，导课的设计至关重要。对此，本文首先分析初中生物导课的特点，然后结合具体的教学案例就导课的设计进行分析。

一、初中生物导课的特点

1.激发学习的兴趣。导课的特点之一是能够有效激发学生的学习兴趣。对生物学而言，实验教学是生物教学的基础，因此我们在设计导课时应注重演示实验的应用或设置具有可探究性的问题，以激发学生探究的兴趣。与此同时，导课还能增强学生的情感体验，拉近学生与知识、生活与课本之间的距离，有效激发学生学习生物的兴趣。

2.促进交流与合作。能促进学生交流与合作是导课的另一大特点。因此，教师在设计导课时可以创设问题情境，也可以联系生活实例，给学生搭建多维交流、讨论的平台，从而使学生在交流的过程中生成新的问题，切人到新知识内容的学习与探究中。

二、初中生物导课的设计

1.理论知识教学的导课设计。对于理论知识教学的导课，教师应注重让学生在问题的引导下，与教师和同学进行充分的互动交流，从而促进学生的个性化发展，激发学生的生物学习兴趣。下面以《生物的特征》教学为例，就如何实施双维互动导课进行分析。

首先，展示草原美丽景色的图片导入。

师：大家有没有到过草原？下面我们一起欣赏几张草原上美丽的景的色图片。（点开PPT，一起欣赏图片，图片上的草原有碧蓝的天空、流动的白云、遍地开放的鲜花、绿草如茵的草原、悠闲取食的牛羊和精巧别致的毡房）

学生的注意力很快被吸引了过来，然后教师再抛出问题。

师：大家注意观察图片，看看你认识哪些生物？（不知不觉中切人了课题，学生从自己的生活经验出发，进行更为细致的观察与思考，然后交流汇报，达成共识：花草、树、牛羊等是生物）

新的问题随之而来，“为什么白云、毡房不是生物？”“生物具有怎样的特征？”

这样，师生共同融人“生物的特征”的研究中，而导人性的问题也是自主生成的，学生的探究欲望被有效激发，课堂探究由此展开。

[案例评析]借助多媒体给学生播放一些美丽的画面，能够给学生愉悦的感受，使学生的情感处于积极的状态，此时抛出问题让学生进行讨论和研究，学生顺着问题在情境中寻找，将自己所理解的生物知识运用到问题解决中，学生被带到了课堂探究中，而且兴趣盎然。

2.实验教学的导课设计。在实验教学中，我们教师大多将正确的实验做法、实验注意点先抛给学生，然后要求学生对照着进行练习与实践，这样的做法看似“高效”，实则学生的体验不足，学生对实验技能的掌握并不牢靠。怎么办？这就是我们实验课导课要做的事情。有效的实验导课应该让学生“动起来”，手、眼都要动起来，思维也要动起来。下面以“练习使用显微镜”为例进行分析。

首先，给学生提供显微镜，让学生自己摸索如何使用显微镜。在学生摸索的过程中，教师积极巡视，了解学生具体的情况。（在未学习之前，学生以学习小组为单位进行自主探究）

其次，由实验组长选派代表来展示本组显微镜的使用过程，其他组的同学观摩，并指出哪些地方操作存在不规范的行为。如果学生不能发现和指出问题，教师要及时予以提醒，尤其是在操作的薄弱环节和特别要注意的环节上。

最后，在学生对基本的实验操作有了一定的了解后，可通过导课引导学生进行交流与互动。

师：显微镜是做生物实验时比较常用的仪器，我们可以在显微镜中看到许多我们肉眼看不到的奇妙生命世界。如果让我们利用显微镜观察番茄果皮的结构，将番茄果实直接放在显微镜观察可以吗？

（有的学生认为可以，有的学生认为不可以。）

学生尝试将一个番茄果实放在显微镜下，发现并不能观察到果皮细胞。

师：由显微镜观察到的材料必须经过恰当的处理才能使用显微镜进行观察。今天这节课我们就来学习“练习使用显微镜”。

我们的教学应指向学生的全面发展，这是新课程改革的目标所在。全面发展意味着不仅仅让学生知道“知识是什么”，更要让学生参与到“知识的发现过程”，即要放手让学生自主探究，而导课就是一个重要的窗口。好的导课，能够引导学生朝着正确的方向走，并走得更远、更好！

（责任编辑 黄春香）