基于核心素养的文言文教学

王梓宇

《孙权劝学》选自《资治通鉴》，它虽然只有119个字，却蕴含着郁郁英雄气，从“文字、文章”到“文学、文化”各层面，均大有可挖掘之处，因此，我设定的教学目标是：

1.积累文言词汇，读出文章韵味。

2.品味劝学之妙，评说风流人物。

3.培养好学精神，提升人文素养。

首先，用“古典江山画卷中的三国时代”导入，简笔勾勒，让学生抢答成语故事，引出课题，进行第一个环节：诵读——字正腔圆。

在该环节中，学生继续抢答，我帮助学生订正字音，做好预习工作，之后教师进行范读，教师要有感情地朗读课文，甚至要像古人读书般“手之舞之，足之蹈之”，几处关键性的语句，如，“孤岂欲卿治经为博士邪！”“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”

之后再让学生“自由朗读”，待学生读得绚烂多姿、火花四溅之时，他们就已经大致理解了文意，接下来进行第二个环节：诵读——字斟句酌。

“字斟句酌”中的句子皆为文脉，可以请学生观察它们之间的相似之处。学生发现，这几句话的句末多用感叹号，可见文章的气势很强，这一切都源于吕蒙将军，在当时的东吴，他已经地位显赫，可他给孙权写一封信，却还需要手下人代笔，所以孙权一开口，态度就很强硬，请学生直面他的语言，进入第三个环节：品味劝学。

在本环节，教师要继续渲染情境，将“劝学”置于三国的历史风云中，让学生身临其境地感受主人公的英雄情怀，书生意气。面对那一长段对话，我设计的问题是，“如果你是吕蒙，那个原本很顽固的武将，其中哪句话打动了你，让你幡然醒悟，准备就学呢？”

一百个读者有一百个哈姆雷特，同学们通过品味“劝学”的种种语气，软到委曲求全，硬到斩钉截铁，品出“劝学”的种种策略，有“降低难度”，有“现身说法”，在此高潮的环节中，我对文章进行升华，荡入到文学的层面，将《三国志·吴书·吕蒙传》的内容展示给学生。

那是未删减的版本，更华丽的辞章，极雄浑的气势，原来孙权劝学时连举了三个例证，其一光武帝，三国风流人物的共同偶像，他南征北战，却手不释卷；其二曹孟德，当时的盖世英雄，他老而好学，壮心不已，是孙权、吕蒙这些晚辈的榜样；其三才是孙权自己，作为一方霸主，他也从书本中受益良多，本段虽短，却酣畅淋漓，当学生读到流光溢彩，品尽其中三味之时，他们就已经基本把握了“劝学之妙”。

接下来，余音袅袅，同样精彩，那就是鲁肃与吕蒙的一唱一和，互相打趣。我的问题是，鲁肃为什么不直接夸赞他，而说他“非复吴下阿蒙”呢？学生会回答出吕蒙今非昔比，突出他变化之大，这时让学生体味吕蒙的回答，果然变得文雅动人，丝毫不逊于鲁肃，这时，可以让学生互相配合，演绎这段对话，要将二人的情态、语气读得惟妙惟肖。

接着再次升华文章，进入到文化的层面，“这简短的几句话，就衍生出了三个影响深远的成语”，请学生抢答，分别是“吴下阿蒙”“士别三日，当刮目相待”“升堂拜母”，它们典雅精巧，作为宝贵的文化传承，仍然活跃在现代汉语中。

在学生充分理解了文章的基础上，进入本环节的压轴大戏，请他们以小组为单位，分角色朗读课文。展示时可以采取小组PK、男女生互助等方式，将学生的热情推向顶点，之后进入下个环节“学有所获”，请大家把热情冷却为思索，写一写自己最喜欢孙权、吕蒙、鲁肃中的哪一个，为什么？

经过充分的诵读与表达后，大家都写得激情澎湃，写完后，可以在老师的引导下总结人物形象，第二个教学目标到此全部完成。

最后，學生以为完全读懂了文章，我还是要给他们一些点拨，文章原名为“劝学”，实为“劝战”，看似雅致，实则暗含霸气，鲁肃与吕蒙的唱和，也并非闲谈，而是克敌制胜的奇谋密策，正因为有了本文的铺垫，吕子明最后才能白衣渡江，奇袭关羽，夺取荆州，本文就是他取得胜利的前奏，让学生真正体味到，文章不过是一扇窗，打开它，才是浩渺深远的文化宝库。

其实，每一个成长中的少年，其实都是“吴下阿蒙”，唯有勤奋好学，才能走出吴下，成就自我。

（作者单位：山东淄博市育才中学）