生活化作文教学初探

贾红平

【关键词】 作文教学；生活化；命题；指导；过程；修改

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）06—0095—01

一、命题生活化

教师对作文命题的选择确定常倾向于自己的情感、喜好、认知范围，很少顾及到学生是否喜欢，是否感兴趣。其实，教师应尽量想方设法引导学生从自身实践活动中寻找作文素材，通过讨论、交谈，提炼出既具表现力又能引发真情实感的题目来。如，一次笔者在上文言文阅读课时，天气骤变，窗外风伴着雨，雨借着风正肆虐地侵袭着外面的世界，学生见此情景无心上课，全部注意力都集中到窗外。笔者灵光一闪，停下原本的教学内容，让学生看着窗外的景象，聆听风雨合奏的交响乐，回忆下雨前天气闷热的情景，并让学生口头描述当时的所见所感。学生口头表达完后，给学生布置命题作文《暴雨来了》，学生的写作热情很高。可见，“生活化”的作文命题远比教师个人凭空想象好得多。

二、指导生活化

经验之父常常会提醒我们：生活中的寻常事都会成为绝妙的写作素材。身处于有着“中国花椒之乡”称号的礼辛镇，可以说花椒给当地带来了很高的经济效益，当地百姓办起了许多加工厂，花椒让礼辛人的腰包鼓了，但同时也给礼辛带来了较严重的环境污染。七年级有一个单元是要求学生介绍自己的家乡。笔者摒弃了教参中的教学内容，先用电视播放甘谷的美丽风光，再带学生沿着学校周边走一走，引导他们把看到的画面，闻到的气味说出来，并让他们谈谈自己的看法。学生们对这一生活现象十分熟悉，纷纷畅所欲言，达到了良好的效果。同时，教师还让学生课后收集本地环境污染的资料，利用社会实践活动的契机向家长、社会发起倡议，要求学校附近的加工厂不能再把花椒壳丢弃在路上。这一倡议在社会上引起不小的反响。生活经验告诉我们，许多优秀作品都源于日常闲聊。《聊斋》中很多故事就得益于“聊”。有的作家为了搜集写作素材，自掏腰包请行人喝茶，只要求行人给他讲一个故事，并和他闲聊。只要我们在写作时注意“生活化”，相信学生对写作的恐惧感将会慢慢被成就感代替。

三、过程生活化

成年人都有这样的体会，越是紧张，所做的事越难达到预想的效果，越放松，反而会有事半功倍的效果。同样，在学生写作的过程中，教师也应该创设一个轻松愉快的氛围，不要对学生作文的字数、提交时间等作特别刚性的要求和相关惩罚，这样做的目的是希望学生在压力较小的情况下，能轻松完成作文。确实，刚开始实行这个措施的时候，的確有学生想混水摸鱼，要么写不到一页就交上来，要么字迹潦草，对于前者，笔者会把学生单独叫出来，把这次作文的要求、写作目的重新说一遍，让该生重新写；对于后者，笔者往往在放学后留下该生，陪在他身边让他把作文重新抄工整，再送他回家。几次之后，学生就不会再出现这种对自己作文不负责任的现象了。

四、修改生活化

很多语文教师对于作文的批改都采取在办公室、在家中独自一人完成。可是这样对学生提高作文水平的效果不佳。因此，笔者曾经尝试过很多种批改的方法，有小组互批（一个小组内有五个成员，两个成绩优异的学生，两个成绩中等的学生，一个各方面较弱的学生），让成绩优异的两个人互评后，评议中等生，中等生评议各方面较弱的学生，而那个各方面较弱的同学细读学习成绩优异的同学的作文。这种方法在短时间内是可行的，但从长远来看是不适合的，不利于教师的讲评，也无助于提高学困生的写作。笔者还曾采用一对一互帮互助式，同样得不到想要的效果。最终笔者采用了本校教师语文教研时提出的方法——面批，每天利用l0分钟的时间和五六个学生面对面地对习作中存在的问题进行修改，给他们时间修改，并向他们提出下次力求比这次更好的要求。这样，教师批改量化整为零，学生又可以了解到自己习作中的不妥之处，两者皆乐，何乐而不为？

编辑：马德佳