浅谈小学信息技术课堂教学的放手艺术

汤正明

【摘 要】信息技术课中，教师如果只重传授，使信息技术的学习成为机械的知识传授和技能训练的过程，势必会限制学生的发展。教师在课堂教学中要深信学生的潜力是无穷的，“相信学生、利用学生、发展学生”，充分利用各种时机大胆放手，让学生进行自主探究，充分发挥学生的主体性，培养学生的创造性思维，以提高课堂的教学效率。

【关键词】放手；教材；同伴；游戏；任务

曾在網上看到过这样的一个故事：一个当地有名的渔王，捕鱼技术超群，每次归来总是他捕的鱼最多、最大，但令他苦恼的是他的三个儿子却技艺平平。一天他向一个路人倾诉：我把毕生的经验毫无保留地教给了他们，教他们怎么观察潮汛，怎么发现鱼群，怎么下网……但他们还不如一个普通渔民的儿子。路人告诉他，正是他不懂得放手，凡事亲力亲为、包办过多，才造就了儿子们的平庸。同样的道理，如果教师只重传授，使信息技术的学习成为机械的知识传授和技能训练的过程，势必会限制学生的发展。

叶圣陶曾说：“教师所务，惟在启发诱导。”新的课程改革纲要中明确要求教师“改变课程实施过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，在小学信息技术教学中“该放手时且放手”，鼓励学生进行自主探究式学习，也许更能取得事半功倍的效果。

一、利用教材放手

布鲁纳曾经说过：学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。我市信息技术课目前使用的是浙江摄影版教材，此教材内容丰富、形象生动，每节课均配有生动的电脑小博士卡通图，以及其他精美的图片，就算是完全没有学过电脑的儿童也能看着图，按顺序一步一步达成目标。因此，在教学一些简单易学的内容时，利用教材放手让学生自学是完全可行的。

像上三年级下册第二课《装扮桌面》时，因为设置桌面背景的操作，书上每一个关键点都已经以图片的形式出现，并按先后顺序标号。所以，我放手让学生自学课本，比比哪个组的小朋友首先设置成功。几乎全班学生都能通过自学完成这一目标。把学生的时间还给学生，放手让学生去尝试、去体验、去探究，既培养了学生的自学能力，又发挥了学生的主体作用，何乐而不为呢？

二、利用同伴放手

每个家庭的条件并不相同，有的学生在三年级上信息技术课之前都没有接触过电脑，对电脑一窍不通，甚至不知道鼠标的用法，不知道如何开关机。而有的学生呢？已经会在网上邻居查找游戏，知道怎么将一个文件夹设置共享、隐藏、给共享加访问权限……怎样让一个从未接触过信息技术知识的学生，在短时间内熟练掌握基础知识和基本技能，赶上班里的其他学生呢？让教师对这些学生逐一进行个别辅导，显然是不现实的。因此，我尝试小组合作学习，利用优秀的学生去帮助后进生，提高他们的信息技术水平。

我在课前先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行评定，然后将学生分成若干个学习小组，每一小组中2-3人，优差生搭配，以实现一帮一或二帮一。经过一段时间的实践，取得了良好的效果，后进生有了明显的进步。不过开展小组合作学习值得注意的是——“放手”应适当，绝不能放任自流。在学生展开合作学习的时候，教师不应无所事事、袖手旁观，而应走到学生的中间去，在组间巡视，对各小组合作中出现的问题进行及时有效的指导，以避免“华而不实”的无效合作场面的出现，使学生的合作更得法，交流更有效。

三、利用游戏放手

小学三到六年级的学生年龄一般在9-12岁，学生在这个年龄阶段注意力集中时间短，容易分心；注意有强烈的兴趣性、直观性和情感色彩。小学信息技术课中的基本知识的学习，对学生而言无疑是枯燥的、乏味的。如果在信息技术课中安排大量的机械训练，学生必然不感兴趣，注意力容易分散，影响学习效果。

教育心理学家沙尔瓦·阿莫纳什维利曾说过：“儿童有玩的天性，禁止游戏和反对儿童天性功能的自由表现，就等于干预孩子自我实现的过程，遵循孩子的天性是最科学的教育形式，是开发孩子智力最明智的选择。因为它给予孩子的不仅仅是简单的知识灌输，而是使孩子们在获得知识的过程中得到智力潜能的开发。”将游戏引入小学信息技术课堂，利用游戏放手让学生在玩中学，寓教于乐，有利于学生全面、积极主动地发展。

在上三年级上册第二课《可爱的鼠标》时，我就曾把小游戏引入到课堂之中。本课要求学生熟练掌握鼠标的单击、拖放、双击。单纯的讲解练习，学生没几分钟就厌倦了。因此，在讲完基本操作后，我让学生玩系统自带的“纸牌”游戏，并要求学生在将纸牌放在右上角空白位置时不能使用拖放，必须使用双击。这样一来，教学目标所要达到的，都已经涵盖。通过这个游戏，学生轻轻松松就掌握了鼠标的各种用法，可谓事半功倍。

四、利用任务放手

苏霍姆林斯基说过：“要使思维、思考成为名副其实的脑力劳动，那就必须使思维有明确的目的性，也就是说要使它具有解决任务的性质。”五六年级的学生经过两三年的信息技术学习，已经具备了一定的操作技能和信息素养，因此教师在教学过程中，可以根据教学目标设计好一个个任务，以完成任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在各个任务之中，利用任务放手让学生进行自主探究式学习。这样，不仅使学生学到了知识，提高了技能，还培养了他们的实践能力和创新精神。

例如，我在上五年级下册第九课《文字动画》时，在学生理解了文字动画的原理后，我就利用任务放手让学生制作会动的文字。我先出示了简单的任务：①制作从左到右的文字动画；②制作从右到左的文字动画；③制作从上到下的文字动画；④制作从下到上的文字动画。让学生任选其一自行制作。紧接着我又出示了另一个较难的任务：文字还可以怎样移动？请制作移动轨迹与众不同的文字。简单的任务我要求每个学生都能完成，较难的任务学生可以量力而行。通过这两个任务，教师就能做到以点带面，“点”是发挥基础较好的学生的水平，鼓励他们去想象、去创造，培养他们的创新思维；“面”是照顾到班级中的每一个人，使学困生也能轻松完成任务，体会到成功的喜悦。

布鲁纳认为，“在教学过程中学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。”学生的潜力是无穷的，教师应“相信学生、利用学生、发展学生”，在课堂教学中大胆放手，让学生进行自主探究，充分发挥学生的主体性，培养学生的创造性思维，提高课堂的教学效率。