作文教学中存在的问题及对策

成虎林

【关键词】 作文教学；问题；对策

【中图分类号】 G623.24

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）

06—0074—01

在作文教学中，常可以见到这样的场景，教师讲解得头头是道，但是学生在写作时却懵懵懂懂不知如何下笔，教师的讲解似乎在学生那里几乎不起作用。之所以会出现这种现象，其根本原因在于教师的讲解不能从学生的需要出发。

一、教师的指导没有从学生的需要出发

1. 轻规律，重技巧。教师在写作教学时，对于学生的认知规律、写作规律考虑较少，过多地考虑如何让学生掌握不同类型作文的写作技法，然后让学生按照技法要求去填入内容。这样的训练方式虽然学生能在短时间之内掌握不同文体的写作方法，但是学生写作水平很难提升。

2. 轻积累、重写作。教师在日常教学中给学生布置了不同形式的写作练习，但是很少让学生去做写作积累。写作诸如日记、周记、片断练习等，学生虽然每天都在写，但写作水平却没有什么提升，翻看学生的写作内容，多是应付之作，学生无话可写，而为了完成教师布置的任务不得不去写，训练实效性比较差。

3. 轻系统、重个别。现在的作文训练都是在每一单元学习结束之后集中进行的，写作主题、形式也大多与本单元课文题材相近，在完成每一单元作文时，学生只需要按照课文的结构“复制”一篇作文即可，如果将写作要求稍作调整，又会难倒许多学生，这是因为教师虽然在每单元都进行作文教学，但是缺乏系统性的指导与练习，学生最终还是没有掌握写作方法，因此也就写不出好的作文。

二、解决的方法

面对这样的现象，要想提高学生的写作水平，又不能给学生增加负担，可以从以下几方面入手。

1. 与阅读教学相结合。阅读教学是语文教学的重要组成部分，课本当中的许多文章都可以作为写作范文，教师在教学时可以将阅读与写作有机地整合在一起，在阅读教学中有意识地渗透一些写作训练。例如，对于词句优美的文章，可以让学生来仿写相关的段落；对于叙事类文章，可以引导学生搞明白文章的结构以及叙述过程，然后让学生去模仿文章进行写作或者口头作文。在对学生进行作文训练的同时，又可以增进学生对于文章的理解。

2. 鼓励学生自由表达。现在的学生想象力丰富，教师可以根据学生的这一特点，向学生提供一些写作主题，让学生自由地去选择写作。也可以向学生提供一些他们比较感兴趣的内容，让他们来写写评论。此类的练习由于学生比较喜欢，在写作时更利于表达自己心中所想，能够在自由表达中培养写作兴趣，提升写作水平。

3. 写作内容短小化。如果每天都让学生写一篇完整的作文，势必会使学生对写作产生厌烦，其实可以多让学生写一些片断，诸如学生在上学路上看到的事情，当日发生的趣闻，只要学生写出重点内容即可。由于这样的写作任务比较轻，学生在写作时也不会产生抗拒心理，也乐意去写，如果在日后需要写类似的文章，只需要将这些片断补充完整，即可成为一篇完整的作文。

4. 教会学生写出细节。一些学生在写作时常感觉无话可说，其中一个重要的原因就是写作过程中没有加入细节，这也就是我们常说的写得不具体，而要让学生学会细节描写，首先可以让他们去模仿。许多优秀的文学作品中都有细节描写的部分，可以让学生去仔细品读，了解其写作方法，再让学生去模仿。通过这样的训练，一可以增加学生积累；二可以让学生掌握细节描写的方法。其次要让学生学会观察。在训练学生观察力时，可以模拟一些场景有意识地训练学生，也可以引导学生去观察自己的生活，并让学生记录下來。在学生观察以前，教师还是要让学生明白要观察什么，怎么去观察，如何将观察内容记录下来。对于学生记录的观察内容，教师要做好针对性的引导，让他们掌握写作的方法。

5. 鼓励学生分享自己的作文。提升学生写作水平的途径除了反复练习之外，与别人分享自己的作文也可以提高写作水平。学生要与他人分享，在写作时就会认真对待，写完之后也会积极去修改。与别人分享自己的作文，别人会对自己的作文提出看法，这样能进一步修改自己的作文。

总之，提升学生的写作水平，教师的指导要到位，要充分考虑到学生的实际，从实际情况出发，少讲一些空洞的写作理论，待学生掌握写作技巧之后，要对于学生进行对应的系统化的训练，通过训练，让他们掌握不同体裁文章的写作方法，并能熟练应用。但是训练不能一味地追求学生写了多少，而要有针对性地进行，只有这样学生的写作水平才会逐渐得到提升。

编辑：马德佳