课堂实践专题教学的探索

郑娟

【摘要】实践教学可以克服传统教学的弊端，提高大学生的综合实践能力，完成“概论”课教学目的，促进“人”的发展，提高课程学习的效用。把实践教学运用于《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程中，能强化了理论教学效果，提升学生的政治理论素养。

【关键词】实践教學；实践能力；课程设计

【课题项目】2014年度宁波市高等学校思想政治教育研究立项课题（SGXSZ14004）。

【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0045-02

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》作为一门思想政治理论课，其教学内容理论性和原则性较强，如果单凭任课老师讲解和罗列若干文史资料，这样单一又枯燥的教学方式事实上难以吸引学生。因此，在传统的教学过程中，经常会遇到老师教学效果不好、学生学习兴趣不高的现象。针对这一问题，我们应尝试突破传统的教学困境，创新课堂教学模式，丰富教学内涵，特别要注重加强实践教学环节的设计，调动学生的学习积极性。通过学生的亲身参与，使之感受并吸收，在加强对理论的理解、认同与内化的同时，真正做到理论联系实际，客观分析社会形势，树立正确的世界观、人生观和价值观，从而提升自身的综合素质。

一、实践教学在“概论”课程中的必要性和重要性

1.克服传统教学的弊端

传统课堂教学指的是由19世纪初德国教育家赫尔巴特创立的，后经苏联教育家凯洛夫发展而形成的一种教学思想和模式，在形式上，就是大家所熟悉的组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业等“五段教学法”及其变式。传统的政治教学模式忽视学生能力、学习习惯的培养，忽视德育及其他非智力因素的培养，政治课堂教学往往是满堂灌，填鸭式的教学，学生成为知识的奴隶，成为被动接受知识的容器。书本知识或间接经验的学习能促进学生认知的发展，但是不能因此忽视直接经验的作用，如果没有一定的直接经验，就难以理解和掌握间接经验，传统的课堂教学没有给直接经验应有的重视，直接经验似乎可有可无，教师教学就等同于教书，学生学习就等同于读书，这种以书本知识为本位的教学必然导致重理论、轻实践，重理性、轻感性，重结论、轻过程，使以书本知识为主体的课堂教学丧失了素质教育的功能。传统政治课堂教学片面强调教师的教，形成了以教师为主体的师生关系和教学关系，以教师为主体，一是以教为中心，学围绕教转；二是以教学为基础，先教后学，学生只能跟随教师学，复制教师讲授的内容，先教后学。这种一厢情愿式的思维模式，使学生一直处于“要我学”的被动局面，最后摧毁了学生学习的主动性、自主性和创造性。

2.转变学生应试观念，提高大学生的综合实践能力

由于高考“指挥棒”和社会教学评价观的影响下，学生将思想政治课当作一门要应付的课程来看待，并未给予必要的重视，在平时的学习中，学生采用“识记--考试”的基本方法，只求将此课程应付完毕。因而就出现“老师讲条条，学生记条条”的现象，思想政治课的问题就出现在这些条条中。实践教学，是指在教学过程中建构以具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索和主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面发展为目的的一种新型的教学观和教学形式。“概论”课实践教学的目的，就是引导学生了解并感知社会，学会辩证的看待和思考问题，通过学习和协作解决问题，在实践中将理论知识内化为自己的理想和信念，进而转化为积极的实际行动，达到“知”与“行”的统一，提高综合能力。

3.完成“概论”课教学目的，促进“人”的发展

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程属于思想政治理论课，是大学生必修的公共基础课。开设思想政治理论课，用马克思主义武装学生，是党的教育方针的具体体现，是社会主义大学的本质特征。该课程通过讲授马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，充分反映马克思主义中国化的理论成果，进一步推动毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进学生头脑的工作，切实用马克思主义中国化的理论成果武装学生头脑，帮助学生系统掌握毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的基本原理，指导学生运用马克思主义世界观和方法论去认识、分析和解决实际问题；帮助学生从理论上搞清楚近代以来解决中国面临的两大历史任务、实现中华民族的伟大复兴的唯一出路，只能是而且必须是在中国共产党的正确领导下，以马克思主义作为指导思想的理论基础，并把马克思主义同各国的具体实际结合起来，坚定不移的选择社会主义和坚持不懈的建设和发展社会主义，全面建设小康社会，精心构建社会主义和谐社会，不断推进社会主义现代化；引导学生正确认识自己所肩负的历史使命和社会责任，努力使自己成为德智体美全面发展的中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人。与其他课程相比，“概论”课有其特殊性，它既要进行理论知识的传输，又要进行能力的培养，同时还要进行思想品德的教育。更为重要的是，“概论”课程的时效性、政策性与针对性比较强，要求学生能够运用基本的理论分析社会现象背后的本质，并做到感同身受。高效课堂模式应着眼“人”的发展，做到目中有“人”。人的核心是人的灵魂，育人就要育心，所以教师要为人而教，为成长而教，为心灵与精神的成长而教。教师应深入了解每个学生，把握每个学生的思想脉搏，改变教法，把教材知识真正转化为学生的知识和能力，使马列主义、毛泽东思想等人类的先进文化向学生个体心理品质内化，从而促进学生内在身心发展。因此，实践教学对“概论”课程的教学具有极其重要的作用。

二、“概论”课课堂实践教学培养学生实践能力的途径

中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：“坚持政治理论教育与社会实践相结合。既重视课堂教育，又注重引导大学生深入社会、了解社会、服务社会。坚持解决思想问题与解决实际问题相结合。”为我们指明了“概论”课实践教学培养学生实践能力的基本原则。

1.明确课堂实践教学的目标

（1）明确实践教学的知识目标

主要是依据本课程实践教学的要求，落实本课程的教学任务，在实践中解决学生的理论认知问题，实现理论武装，让学生从内心深处接受和全面把握我党的理论创新成果，了解我党创新理论提出的历史背景和基本史实，深化对我党创新理论科学性的认识，明确它与马列主义之间一脉相承的关系；理解党的改革开放路线、方针和政策制定的依据，从而坚信它是新世纪我们发展中国特色社会主义的行动指南。总之，要在实践中实现学生对我党创新理论的掌握从无到有、从不全面到全面、从不深刻到深刻的转变，实现在理论学习与运用上由被动性行为向主动性行为转变，由自发性行为向自觉性行为转变。

（2）明确实践教学的素质目标

素质教育重在对大学生素质的培养，在素质教育中，思想政治素质是第一位的，它对其他素质的形成起着重要作用，是其他素质的灵魂和方向。而思想政治素质的培养要依赖于实践。本课程通过实践教学在学生素质上要实现以下目标：在大事大非问题上，学生有立场坚定、旗帜鲜明地政治头脑；有明辨是非、见微知著的政治鉴别力和政治敏锐性；有报效祖国和服务人民的思想觉悟；有能正确阐述我党创新理论科学体系、维护理论的权威与尊严的理论水平；有把发展中国特色社会主义事业推向前进的信心与意志。素质问题说到底是一个实践问题，素质要通过行为实践体现出来。本课程通过实践教学要达到使学生在坚定发展中国特色社会主义信念的前提下，自觉投入到发展中国特色社会主义事业的各项工作中去，并在各项工作中建功立业。包括养成优良行为习惯，克服不良行为作风；忠实履行工作责任行为，实现无私奉献行为；学习我党创新理论的自觉行为，实践中敢闯敢干、开拓创新行为。

（3）明确实践教学的能力目标

本课程通过实践教学尤其要注重对学生以下方面能力的培养：对我党创新理论体系的理解能力，在基本理论的把握上比较全面深刻；对我党在马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义方面独创性理论贡献的概括能力；从事我党创新理论有关课题方面研究、撰写社会调查报告和科研论文的研究能力；在宣传我党创新理论活动中的表达能力；运用我党创新理论的有关原理来分析社会现象、解决社会实际问题的综合能力。

总之，《概论》课通过实践教学，使全体学生的实践能力、创新能力、理解能力、动手能力、科研能力进一步得到提高。

2.找准课堂实践教学的切入点

（1）要关注热点。热点既有理论研究热点，又有社会现实热点。兴趣是学习的老师，学生总是带着一定的兴趣去学习某一门课程的，学生兴趣的培养在于教师能不能讲解他们关注的热点问题，学生热点的发掘在于调查。我们每学期在上课之前，都要进行思想摸底与问卷调查。通过问卷调查，我们弄清了学生最关心的热点问题，然后，把有关热点问题分到每一章节的教学中去解决。这样做，使学生总是主动带着热点问题去学习每一章节，而不是被动去上每一堂课；这样做，使教师每一堂课教学内容丰富而又充实，而不显得空洞，其结果是，理论在与现实相结合的过程中进入了学生头脑，在解决学生关注的热点问题的过程中，让学生正确理解与认同了。

（2）要把握重点。任何一门课程的教学内容，总是要在学生知识、能力、素质方面解决一定的问题，而教学时间又是有限的，平均使用时间、不把握重点的教学是不行的。我们在讲授本课程时，着重强调要把握重点章节和章节的重点内容。把握重点，第一步要找准重点，第二步是讲好重点，这里关键是要讲究方法、讲究教学艺术。

（3）要解除疑点。学生在学习有关理论之后，并非能对所有的社会现实问题都能作出正确解释，这样，势必会产生某些思想困惑，这些困惑不解，往往会影响学生学习的积极性，甚至会使他们产生此“理论无用论”的错误观点。我们在讲授过程中，十分关注及时排除学生思想中的困惑问题，针对不同范围学生的疑点，采用不同的形式去解决。个别学生的疑点用答疑卡的形式去解决，小范围内学生的疑点用小组讨论的形式去解决，大范围内学生的疑点用专题讲座的形式去解决。解决学生思想中的疑点问题，实质上就是排除学生理论学习过程中的思想障碍问题，只有及时清除思想障碍，才能确保学生始终有强大的学习动力。

（4）要找准切入点。要较好地解决学生中的热点、疑点问题，关键在于找准切入点。如正面讲解，从什么话题谈起，选取什么案例等等。切入点找准了，能更好地激发学生学习兴趣，一开始就能抓住学生的心，能使课堂教学收到事半功倍的效果。切入点，我们认为，根据不同内容，可以是伟人英模，可以是名言格言；可以是正面典型，可以是反面教材；可以是历史的，可以是现实的；可以是身边的，可以是外地的。它必须要有一定的典型性，要有一定的教育作用。

3.设计课堂实践专题教学的步骤

（1）学生分组。根据上课人数，把学生分组。国编教材“概论”总共15章的内容，课程分十三个专题讲述。分别是：（导论：探寻民族伟大复兴的理论与实践轨迹；（中国化马克思主义的思想精髓；（中国式革命：新民主主义革命的实践与理论；中国特色社会主义改造的道路；社会主义在世界与中国；社会主义初级阶段论：源起、探索、理论与意义；改革开放：推进与反思；=8＼*GB3＼*MERGEFORMAT又好又快：中国经济模式；=9＼*GB3＼*MERGEFORMAT；中国式民主：关键词、架构及其当代发展；=10＼*GB3＼*MERGEFORMAT；文化与文明：当代中国的精神文明与文化软实力建设；社会和谐：构想与践行；台湾问题：由来、重要性及其出路；中国与世界：和谐世界的外交战略。前两个专题是总论性质，主要由教师讲解，后面九个专题学生参与教学。根据班级人数，分成9个小组。

（2）认领任务。小组分好后，各组同学商议，在九个专题中认领一项任务。结合《中国特色社会主义在浙江的实践》，小组同学讨论，制作课件。可以采用文字稿、PPT（视频）等，不得从网上下载图片、视频及文字材料作为主要论据。

每次专题开讲之前，必须把完成的课件上交。教师会提前一周提醒。

（3）成果展示。专题讲解时，教师任意抽点小组成员一名，对该专题进行15分钟左右的讲解，阐述本小组对这个问题的看法和观点。其他同学现场提问，互动讨论。

（4）评分。此次实践活动成绩占总成绩的10%，共10分。为了保证公平公正，每组抽出一名同学与任课教师组成评委团，为活动成果打分。去掉最低分和最高分，取平均分作为该组成绩。组员成绩按多劳多得少劳少得不劳不得的原则在组内进行分配。如A组平均分为80分，组员6名。那么A组总分为480分，在6名组员中进行分配。

三、实践教学取得的收获

1.切合了国家教育部关于加快推进思想政治理论课教育教学改革精神

“概论课”实践教学在保证总学时不变的前提下，适当压缩了理论教学时间，让大学生有更多的时间和机会将课堂上学到的理论知识与社会实践相结合，这是践行教育部加快推进思想政治理论课教育教学改革精神的体现，充分地体现了高校教学的创新精神。

2.较好地强化了理论教学效果

“概论”课不仅是对大学生进行系统的马克思主义理论教育，更重要的是教会学生用马克思主义的立场、观点、方法去观察、分析、思考、解决问题，以树立正确的世界观、人生观、价值观。理论联系实际的实践教学是实现这一教学目的的重要途径，它有着理论教學无法替代的作用。

3.较好地提高了学生实践能力

高等学校的根本任务，是把大学生培养成既有较高理论水平，又有较强实践能力的德智体美全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人。通过课堂实践教学活动，较好地提高了学生的调查研究能力，一定程度上增进了大学生的团队合作精神，对大学生的认知能力、写作能力、表达能力和思维能力的加强也起到了积极作用。

4.为大学生接触社会提供了机会

大学生最终要走向社会，接受社会的检验。如何才能缩短大学生与社会之间的距离，让大学生尽早熟悉社会环境，提高学生的竞争能力，实现人才资源向人才资本的转移？这是高校思想政治理论课教育教学改革的重大课题。概论课的实践教学活动，为大学生了解社会、接触社会提供了一个较好的渠道，一定程度上加快了大学生从人才资源到人才资本的转变。