多元互动，建构快乐的语文教学课堂

陆建云

【摘 要】新课标强调教师在教学时应当充分地发挥学生的主体性，以学生为中心，开展教学活动。为落实这一要求，当代教师应当注重师生之间、生生之间的互动，通过有效的互动，充分调动学生的思维及能动性，提高课堂教学效果。笔者根据多年的教学经验，浅谈了几点建构小学语文互动课堂，使学生快乐学习的教学策略，具有一定的参考意义。

【关键词】小学语文；互动；快乐；口语

课堂互动指的是在教师所创设的情境中，师生之间、生生之间进行的语言交际活动，它不仅仅是简单的教学程序，而是交流信息、表达情感的有效途径。在传统的教学模式中，教师处于绝对地位，学生被动地接受知识，学生们的能力不能得到有效的提升。互动式课堂的构建有助于学生主动学习，活跃思维，展现个性，实现知识的内化，值得被广大教育工作者们所采纳。

一、爱的互动，渗透人文

著名教育家陶行知先生曾说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”爱能够产生巨大的教育力量，倘若教师对学生表现出发自内心的爱与关怀，学生定能感知到并激起自身积极的情感，进而将这种情感转化为接受教育的内部动力。因此教师在教学时，应当以深厚的感情去爱护、关心、帮助他们，晓之以情，动之以理，通过爱的互动，给学生带来强烈的感染力与震慑力，渗透人文精神教育。

比如在教学过程中，我发现班内有一个男生成绩良好，但平时寡言少语，非常内向，回答我的课堂提问时也表现的怯生生的，声音小而且非常紧张，这明显是太过内向与缺乏自信心的表现。小学阶段是学生塑造个性和品格的关键阶段，教师肩负有教书育人的重要使命，培养小学生养成良好性格也是重要的工作之一。为了帮助这个男生树立自信心，我首先与他进行了面谈，告诉他：“生活中我们经常说自信心是成功的一半，自信心到底有多么重要呢？你设想一下，如果一个人没有自信，遇到困难就觉得自己无法克服选择退缩，那么他怎么可能会成功呢？你是一个内向的男生，老师希望你能够充满自信一些，说话做事都挺直腰板，乐观面对困难和批评。”平时在课堂上我也会多给他机会回答问题，并给予很大的鼓励。例如在学习完《山行》后，我点名该男生背诵这首古诗，在他背诵结束后我给予了掌声并鼓励他道：“非常好，很显然你课下有认真背诵，值得大家学习。”在我的长期努力下，这名男生变得愈加充满自信，不再向以前一样内向，敢于主动去回答我的提问。

在上述教学活动中，我发自内心的为学生今后的发展着想，关爱他们并及时采取适当的策略，成功地改善了学生的性格弊端，建构了良好的师生关系。

二、情绪互动，体会主题

教师的情绪对课堂有着重要的影响，情绪是能相互感染的。试想一下，当你心情舒畅地坐在教室里準备上课，看到教师阴沉沉的走到讲台，你的心情必定会受到影响，变得消极下去；反过来若你心情低沉，困意汹涌，而老师激情澎湃，你也肯定会受到感染，投入到课堂内容中去。教师作为学生完成意义构建的引导者与帮助者，应当善于通过情绪互动，焕发学生们的激情，使课堂展现出积极饱满的精神风貌，提高课堂教学的质量。

比如对于《一面五星红旗》这篇课文，该文章非常感人肺腑，讲述的是一位旅居海外的中国留学生，为维护祖国的尊严，毅然拒绝了救命的面包，面包店的老板为之感动，毅然帮助他的故事。我在进行教学时，情绪饱满、声音高昂、充满感情地朗读了课文，通过我自身的情绪，带动学生们进入一个为五星红旗自豪的情景当中，引导他们体会文章“热爱祖国”的主题，然后再围绕“以祖国为荣”的情感线索，引导学生探究了课本内容，升华其情感价值观。又比如对于《怀念母亲》这篇课文，在该文中，季羡林先生表达了对祖国母亲与生母同样的敬意与真挚爱慕，记述他在国外漫长岁月中对祖国母亲的魂牵梦绕与强烈的思念。由于该文的感情基调悲凉、忧伤，因此在教学时，我带着悲痛的情绪引导学生们阅读这篇课文，用悲伤、深沉的语气将他们引入一种沉痛忧伤的氛围当中，使其受到感染和熏陶，深刻的体会到文章的主题与情感。

在上述教学活动中，我通过与学生们进行情绪互动，引导他们真切地体会到文章的主题，调动自身情感投入到教学活动中来，提高了课堂教学的效率与质量。

三、魅力互动，实践口语

课程改革将学生个性的发展作为一项重要的工作内容，提出要实行差异化教育，注重学生个性化发展，使其个性得到张扬，人格得到尊重。每个人都具有自己独特的魅力，教师应当注重引导学生彰显自身魅力，凸显个性。另外，教师也应当展现自身的学者风范、气质和学识等，以感染和吸引学生们。教师在教学过程中，可以通过展开魅力互动，使课堂更加丰富多彩，贯彻落实素质教育，构建高效的互动课堂。

比如我在对《画家与牧童》这一节内容进行教学时，让学生们分小组进行了角色阅读，学生可以自由结组，按照自己的喜好选择文中商人、教书先生、牧童、戴嵩以及旁白这五个角色，要求表演力求能够体现出人物的情绪与性格。在给了学生们一定的时间进行练习后，我让各小组开始表演。我发现在此过程中，每个学生都情绪高昂，充满兴趣，积极地投入到课堂中，有些学生甚至能够将人物形象刻画的栩栩如生，充分展现了个人的魅力。例如一名学生在扮演商人时，眼中散发着光芒，用激动、兴奋的语气喊道：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作”，将人物的赞美与感叹之情表达得淋漓尽致。在进行完角色阅读后，学生们对文中的人物有了更加深入了理解与认识。

在上述教学活动中，我通过引导学生进行魅力互动，使学生的个性与风采在课堂上得以展现出来，令课堂变得生动有趣，促进学生们在快乐的氛围中学习语文知识，高效完成了教学目标。

四、内容互动，深度探究

建构主义理论强调，学习是个体主动建构自己知识的过程，教师不能把知识简单的传递给学生，而是应当引导学生自主建构知识。教师在教学时通过进行内容互动，以“会话”的形式，引导学生完成规定的学习任务，有助于实现学生对于课本的深度探究，从而达到意义构建的目的。

比如在对《画杨桃》这一节的内容进行教学时，我通过提出一系列问题引导学生通过交流讨论，从而达到教学目标，展开师生互动与生生互动。首先我让同学们朗读了全文，然后我提出了如下的问题：1、谁画杨桃？2、怎样画杨桃3、画杨桃的过程中发生了什么事？4、作者为什么要写画杨桃这件事。我留给学生们充分的时间去空间去思考并讨论这一问题，使学生们在讨论的过程中深度研读课本，理解文章内容，把握其思想与主旨。例如对于问题4，学生们经过讨论，得出了如下的结论：作者写画杨桃这件事是为了告诉我们人生的道理，要相信自己的眼睛，一切从实际出发，实事求是；当自己的看法不同于别人时，不要急于下结论，更不能嘲笑他人，应当善于从别人的角度去思考问题。由此学生们通过互动交流成功的探究出问题的答案，最后我再对其进行总结与归纳。

在上述教学活动中，我通过引导学生们对课本的内容进行互动，促进他们通过自己的努力解决问题，建构知识，提高了他们分析问题的能力，培养了探索精神，取得了很好的教学效果。

综上所述，爱的互动、情绪互动、魅力互动、内容互动都是构建互动课堂的有效策略，能够显著提高课堂的教学效果，促进学生们在轻松的氛围中快乐学习，高效获取语文知识。总之，当代教师应当善于改变教学方式，通过开展多元互动，不断提高学生的综合素质。

【参考文献】

[1]胡婉芸.小学语文低年级师生互动快乐教学的探索[J].科学教育，2009（01）

[2]陈丽.小学语文互动课堂的构建策略[J].现代交际，2013（07）

[3]蔡春玲.新形势下小学语文互动教学的实践与探索[J].学周刊，2016（03）