外校的“办学真经”是取不来的

马肃霜

外出学习，也称外出取经，是当前很多学校为提高自身教育教学质量所采取的措施之一。让教师集体走出校门，外出“取经”——参观名校、聆听名师的做法，的确让教师大开眼界，增长了许多见识。然而，外出几天的考察、听课，除了有相似的体会、共同的感受外，外校的管理与教学经验真能“学”得来吗？

从理论上说是可行的。但现实情况又怎样呢？什么也学不来。

我也外出学习过。说句心里话，在外出学习过程中，眼里一切都是新鲜的，看到人家的校容校貌，好；看到人家的管理模式，好；听到人家的讲课理念，好……但回校后，脑子里空空如也。

外出取经，起不了实质性的作用。因为很多教育的内涵和思想，只靠几天的“外出学习”，是根本取不到的。

其一，办学理念，外人是取不到的。无论是学校的管理理念，还是教师的教学理念，都与本校的文化底蕴是分不开的。以洋思中学为例，从1983年开始，民办教师出身的蔡林森校长开始进行“先学后教，当堂训练”的教改实验，以后的历任校长都没有停止过实验，直到1994年才一举成名。留心一下洋思的课堂，教师几乎成了“哑巴”，几乎都是让学生自学，然后再让已掌握的学生们先讲（即使倾向性问题，也可能有人会），如果学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师则更正，如此而已。但是，无论教师的课前备课，还是学生的自学行为，不是一朝一夕形成的，而是初一开始就慢慢培养的。因此，像洋思中学一样，许多成功的管理或教学理念，都需要几代人的共同努力。这些不是靠两三天就能学到的。

其二，教学激情，外人是取不到的。一所学校除了有一位好的带头人外，更重要的是，要有一批充满活力和激情的教师。激情从哪里来，需要学校工作的点点滴滴培养。单荣誉一项，洋思中学始终坚持这样一个原则：校长要提供机会，搭建教师发展的平台，让教师迅速成长，都有走出来的机会。教师发展了，学校才能发展。从1994年起，让教师近百次外出讲学，让教师外出上几百节示范课，使许多教师成为省优秀教育工作者、省劳动模范、省特级教师，甚至于全国优秀教师、模范教师等。对比之下，我们的许多学校，越是级别高的荣誉，普通教师越是得不到，领导先占为己有，教师怨言百出，哪里还有教学热情？学洋思，能学得来吗？

其三，教育环境，外人是取不到的。这里说的环境，除了学校硬环境外，还有学校软环境及社会、家庭环境等。一所学校，只有一个或几个教师在创新是行不通的，学校也不允许你“搞歪门邪道”；大多数地方教育主管部门也不允许一所学校在教育教学中存在“异端邪说”，教育“齐步走”“安于现状”的现象仍是目前制约教育发展的瓶颈之一。如，每年的年终督导，内容涉及方方面面，为了有个好成绩，各校平时都在围着这个“督导内容”转，哪还有心思用在教学探索和创新上。别出差错，别出乱子，就谢天谢地了。仍以洋思中学为例，大多数学校的教师在给学生批改试卷时，看到5道题全部正确，都会满分，但洋思的校长和教师却不这样做；如果5道题都是按教师的教法做出来的，并不一定给满分；如果只做对了4道题，但是每一道题的解题方法都有创新，也可以给满分。教育环境所致，想不创新也难，想不发展也难。而这樣的教育环境，外人能学来吗，即使学来了，在自己的学校能实行吗？

因此，“外出取经”很难取到“真经”。实际上，每一所学校，要想改变当前的教育教学现状，只有彻底更新教育观念，提高领导水平，在现有的基础上，充分发挥学校自身的一项优势（如教的优势、学的优势、教研的优势、科研的优势等）并发扬光大，找准本校自己的突破口（哪怕一点也行）并把“口”掘大，然后借鉴其他学校的适合自己的成功经验，打造具有自己特色的教育教学环境，让教师教得舒心，学生学得开心，家长、社会放心。

到那时，还用“外出取经”吗？

（作者单位：山东临沭县第一实验小学）