在生活中习作，让习作生活化

衡月萍

【摘要】新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”根据当前学生厌作、套作的状况，习作教学应植根于生活，走生活化道路。应将教学活动置于现实的生活背景之中，引导学生走进生活，摄取素材，观察感受生活，丰富提炼素材；在学生积累了大量生活素材的基础上，活化积累，激发倾吐欲望，鼓励学生大胆倾诉，随心所欲倾吐，把生活源头引入作文；同时，把生活和作文集合起来，让习作成为学生生活的需要，并通过讲评、交流、发表、写生活日记等活动，提供展示舞台，让学生体验到成功的喜悦，从而唤起学生的写作热情，使他们善写、乐写、坚持写，养成写作的习惯，让习作生活化。

【关键词】生活 习作 素材 生活化

新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”陶行知先生曾说：“生活即教育，离开了学生丰富的学校、家庭、社会生活，学生的习作只能是无源之水，无本之木。”著名教育家叶圣陶也说：“生活如源泉，文章如流水。源泉丰富而不枯竭，流水自然会活泼的流个不息。”这就告诉我们，小学生的写作题材来源于生活，习作教学应将教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习习作，在学习习作中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

而传统的习作教学追求答案的唯一性，思维的同一性，扼杀了学生的个性发挥与思维发展。使不少学生讨厌作文，害怕作文。写作文时，就会出现仿范文，抄范文，造作文的情况。我对本班39名学生做了一个小调查，情况如下：

从以上数据可以看出，学生留心生活，善于观察的占少数，一般学生对学校里、社会、家庭生活中发生的有意义的事并未达到留心观察的地步，只是处于似听非听，似见非见，似想非想的状态。因此，习作教学呼唤在生活中习作，将习作引向生活，有计划、有步骤地引导学生广泛接触社会，充分感受生活，挖掘生活中的闪光点；指导学生提炼生活，将生活引向作文，用作文来表现生活；提供展示舞台，焕发写作热情，让习作成为学生生活的一部分。

一、让习作走向生活

叶圣陶指出：“生活充实，才会表达出、抒发出真实的深厚的情思来。”学生作文是否有创意，取决于他们知识面的宽窄，生活经历是否丰富。因此，我们要引导学生走进生活，深入实践，观察体验生活，使“源头活水”常新。

1.走进生活，摄取素材

叶圣陶在《作文论》中说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”这句话深刻地指出了生活积累对于写作是多么的重要。为了让学生说真话、写真事，我们要注意丰富学生的生活，引导学生走进生活，关注现实，在生活中摄取素材。这样，学生在作文时就有话可说，有材料可写。

（1）开展多彩活动，激发生活乐趣。班队集体活动是学生生活的极重要的組成部分，丰富多彩的班队活动往往会给学生生活带来乐趣，也为学生提供了丰富的写作素材。因此，我常常有计划地组织学生参观工厂，投宿农村，访问军营，参加公益活动，游览风景名胜，开展登山、划船、野炊、采集动植物标本等各种活动，给他们创造一个丰富多彩的生活空间，激发他们热爱学校生活的情怀，为大胆描写自己的生活提供丰富的素材。

（2）指导过好双休，丰富生活体验。双休日是学生自由活动的好时机，我便在班内建立五个“一”的双休达标活动（学一种家务，种一盆花草，帮助一个有困难的人，参加一次志愿者活动，为“创建”××出一份力）制订双休日活动计划，组织去农村观光，到郊外游览、垂钓，去文庙看展览，去黄山爬山；在家做实验，推动全班双休日有意义开展，丰富了学生的体验，摄取了写作素材。

（3）争取家长配合，拓展生活空间。只有家长的支持，班队活动，双休日活动的开展才有保证。每逢家访和开家长会时，我总要求家长有意识地在平时带领孩子接触社会，参与生活。如一家人去野炊、郊游；放心大胆地让孩子购买物品或干家务活；带领孩子外出参观、旅游，并积极支持学校开展的各项活动及双休日活动。聘请热心家长做校外辅导员，让家长人人参与，为丰富孩子的生活出力，创造机会，拓展空间，提供指导，使学生的生活过得有声有色，丰富多彩，在欢声笑语中体验生活，摄取素材。

2.观察生活，丰富素材

“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”这是新课标提出的一个目标。而生活是丰富多彩的，有形形色色的自然景观、社会现象、人类活动等，这都会是学生习作的源头活水。因此老师要引导学生走进生活，观察生活，体验生活，善于从身边人、事中挖掘最熟悉的，最能打动心灵的“宝藏”，为生活中的感动而记录、丰富素材。

（1）指导按顺序观察。利用课文中写景状物，记人叙事等文章，让学生学习如何有顺序地进行观察，懂得观察空间采用方位顺序，一个事物可以从整体到部分再到整体，也可以先背景后主要事物，等等。在实践中掌握观察方法的操作，让学生学会选择方法有序进行观察。

（2）指导抓特点观察。观察事物不但要全面，更重要的是要善于抓住事物的特点，运用比较法来总结事物的特点，从而更好地认识事物的本质，提高观察的质量。让学生在学用中不断掌握抓特点观察的方法。

（3）指导多角度观察。一个事物有它不同的特点，观察的角度不同，对该事物的认识和理解也就不同。如指导观察睡莲，可以引导学生从远看（整体）—近看（局部）—细看它的茎、叶、花—再突出花的色、味、形及一日中花朵的变化。按以上顺序观察的同时，再指导观察它的动态、静态方面。这样，学生对睡莲的样子就有了全面的了解。到了作文时，就可根据中心的需要，随意调遣自己的观察材料。

（4）指导观察中想象。让学生边观察边想象，可以使意境更加深远，加深对事物的理解，提高观察的质量。学生在观察生活时也会感到有趣，更丰富了内心的感受。这样，学生的观察所得充实了，为文章写生动具体准备了材料。

（5）培养观察的习惯。根据小学生的遗忘规律，我采用写观察日记的方法，人人备一本观察日记，只要学生用几句话或一小段把今日观察到的人、事和物记录下来，要求不要太高，以积累素材为目的，并开展观察日记展览，观察信息交流等，比一比谁观察得好，谁能坚持天天、时时、处处观察，表扬先进，相互取长补短，让学生在不断记录中从强制转为自觉来培养学生细致观察的习惯，不断运用观察方法。

3.感受生活，提炼素材

叶圣陶指出：“有了深切的正确的经验，写作就不愁没有很好的材料。”学生通过观察对生活中的事、物、人形成感性表象，增加了生活素材的内容，但这是肤浅的，还必须深入下去，引导学生学会感受生活，通过分析、思考和体验，对积累到的素材加以筛选、提炼，这样才能写出有生命的文章。

（1）引導用身心去体验。不同的思想对同一事物会产生不同的思想感情。在引导学生开展活动观察事物时，就启发学生明确该以怎样的态度去参加。如我教《二泉映月》一文，让学生听一曲音乐，乐声是抽象的，让学生用身心去体验，去想象，就能使抽象的内容与形象事物相沟通。记得在一次文艺会演时，由于学生懂得用心去感受生活，提炼感受，所以大多数学生能用形象的描写来表达笛声、琴声等抽象的内容，提高了写作质量。

（2）引导探索事物之间的联系。在观察事物时，要不断引导学生去探索事物之间的联系，找出事物发展的因果关系，矛盾的转化，事物的演变，从中感受生活的规律性，提炼写作素材。

（3）引导感受闪光点。观察只能感受外表，只有引导学生去感受内心世界，才能感受到生活的闪光点。我在教《彭德怀和他的大黑骡子》一文中，让学生学习从外表体会内心的方法，再引导学生在日常观察中去分析体会人物的内心，事物的本质，提炼素材。在记人文章中，让学生从外表去描写，用内心去抒发，提高写人的深刻性，这样，生活素材的质量就有了进一步的提高。

二、让生活走进作文

生活是习作的源泉，一切离开生活的东西都是虚假而没有生命的。因此，在习作教学中，我们应创造机会，让学生写自己在生活中看到的、听到的、想到的，说真话、吐真情，用自己的语言，写自己想写的。

1.活化积累，激发倾吐欲望

阅读教学强调“不愤不悱，不启不发”，关键是调动学生学、思的主动性与积极性。作文教学也是如此。如果我们在作文指导中，都能引导学生进入不吐不快的境界，还何愁学生写不好作文呢？“不吐不快”，要有倾吐的内容和倾吐的欲望。我们要关注学生的生活，从丰富多彩的生活中选择学生很感兴趣的话题，活化学生的积累，让学生交流和写作，产生“一吐为快”的欲望。

2.建立制度，鼓励大胆倾诉

按照从说到写的规律，让学生在无拘无束的状态下自然地倾诉真实的生活感受。如利用晨会课（每周一次），班队课（每月一天）让学生自由地说出他们最富情趣、最有新意和闪着智慧光芒的独特感受，从交流中相互启发，教师从中不断引导放宽视野，大胆取材，尽情倾诉。

3.放胆作文，随心所欲倾吐

建立放胆文周记，鼓励学生大胆选择，消除心理压力，打破框框根据自己的爱好和实际生活，自由选择。放大胆子，想怎么写就怎么写。让学生自由表达、乐于表达。这样，真正把生活与作文结合起来，学生取材广了，也喜欢作文了。

4.结合教学，掌握写作技能

结合阅读教学，引导学生学习作者书写生活的技能和方法，掌握变口头语言为书面语言的本领，逐步学会选材、组材、列提纲、草稿、修改等习作的基本技能，让学生把生活的理解和感受整理成结构严谨，条理清晰，语句生动的文章，从而感受到叙写生活的无限乐趣。

三、让习作生活化

叶圣陶指出：“我们要把生活和作文结合起来，多多练习，作自己要作的题目。久而久之，将会觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受……”这就要求我们在扩大学生生活空间，教给学生观察方法，引导学生感受生活的同时，要把生活和作文结合起来，在生活中习作，让习作生活化。

1.让习作成为需要

动机是行动的直接动力，是激励人们达到一定目的的内在原因，是个体行为的心理动因。一般来说，动机源于需要。需要的层次越高，个体活动的自觉性和积极性也就越高。从学生的需要出发写作文，正是适应学生这种较高层次的需要，以激发其写作动机。积极性高，自觉性强，收效自然也就好了。

（1）让写作成为达成目的的手段。如学校要召开一年一度的田径运动会，抓住这个契机举行“小记者招聘会”。评选出优秀文章和优秀小记者，进行表彰，并颁发“小记者证”，让他们高高兴兴地上岗为运动会进行报道。再如班级里评选“学习之星”“劳动之星”“舞蹈之星”等优秀学生时，引导学生不遗余力地进行叙述和描写，再进行演讲，力争使自己推荐的同学被选上。这样，写作就可以助他们达到目的，从而激发学生的写作热情，使写作成为他们生活的一种需要。

（2）让写作成为交流、交友的工具。如和偏远山区的学校开展手拉手活动，每个学生都和对方的一个学生结成对子，进行长期的书信交往；开学了，班级转入了新同学，召开欢迎会，要求全班同学做书面发言，向新同学介绍我们的老师、班级或同学的情况；同学生病住院了，号召同学们给生病的学生写慰问信，当学生看到一篇篇文章能起到这么大的作用，都开心不已，他们根本就忘却了这是在写文章。

（3）让写作成为完成任务的手段。如家访时，请学生介绍去他们家的线路；号召学生饲养小动物或侍弄花草，比一比，谁的小动物最可爱，谁的花草最漂亮。要求学生认真观察自己饲养的小动物或侍弄的花草，将观察所得记录下来。看谁观察得细致、谁的文章写得美，老师定期指导、提醒和评比，提高他们的写作兴趣，自然就提高了习作质量。

（4）让写作成为宣传和教育的需要。如浪费粮食的现象是全校的一种普遍现象，趁机引导学生写《给全校学生的一封公开信》；奥运会快开始时，引导学生写《给奥运健儿的一封信》；西部地震时，引导学生写《给灾区小朋友的一封信》。学生既受到了思想教育，又得到了文笔的训练，一举两得。

2.让习作充满喜悦

学生的进步要得到老师的承认，才会真正体会习作的快乐。我在板报中开辟了“生活作文园地”，经常展示学生的生活习作，经常把学生习作经过指导不断向各报刊投稿，建立班级《新苗》学生优秀生活习作簿，把学生的优秀习作汇编成本，供学生浏览阅读。我还经常利用评讲课让学生大声朗读自己的生活习作，特别是那些作文有进步的学生。这样学生在习作中体验到了成功的喜悦，在充满喜悅中再习作，不断进步，使习作生活化。

3.让习作成为习惯

（1）生活日记，鼓励常写。生活日记可以表达自己的情感，流露自己的思想，既可以让自己的个性得到张扬，也可以与他人进行交流。我们要指导学生写生活日记，引导学生静心反思，对自己每天的生活、学习和交往情况进行感悟，理出自己独特的感受，记下生活中的点点滴滴，使写日记成为生活的需要，成为提高生命质量的需要，成为生活的一部分，从而乐写、善写、常写，养成习惯。

（2）开展活动，鼓励坚持。①定期交流。每次作文后选择一两名优秀者向全班学生介绍经验；由平时作文一向较好，偶作败笔的学生谈谈失败的教训；由平时作文一向较差，由于自身努力而写出优秀习作的学生谈谈感受，定期交流生活日记，由此，激发学生的写作热情。②批改讲评。对学生的习作，以激励、表扬为主，在讲评作文时采用表扬法，对片段写得好的或在某一方面做得成功的，提名表扬；对于作文中存在的普遍问题提出改进的办法；批阅日记时，留下温馨的鼓励，诚挚的赞美。使学生树立信心，领会教师殷切的期望，保持坚持的动力，从而养成习惯，使习作生活化。

经过两年的实践，我深深体会到，生活是习作的源头，在生活中习作，让习作生活化消除了传统习作教学中只重语言智能的弊端，让主体站在源头上写原汁原味的、纯粹的、具有生命活力的作文，使多元智能都有了充分发展的机会，在真正意义上保证了学生全面、综合的发展。让童心飞扬，让童言无忌，让童趣横生，返璞归真，产生原生态效果。主要体现在以下几方面：

1.激发了习作的兴趣

通过实践，由于抓住习作的源头，让学生写自己喜闻乐见的事，原来那些苦于作文，把作文说成难于上青天的同学深深体会到：“这两年，我最大的收获是学会了写作文。”

2.提高了写作的水平

通过实践，我班学生写作水平有了很大提高。在刚接班时期初测试中有5人作文得零分，1人得“优”，两年后在毕业考试中作文100%优秀与良好，优秀率64%，有6人作文发表，2人在全国作文大赛中获奖，3人在市里获奖。观察生活、选材能力、表现生活能力也有了很大提高。

3.提高了阅读能力

学生在习作中感到要观察生活、感受生活、学会表现生活，必须加强阅读。语文课上学生专心了，课外阅读也认真了，小书房建设在我班蓬勃兴起，阅读水平有了很大提高，见下表：

4.学会了生活

在生活中习作，使学生在丰富多彩的生活中感受到了乐趣，学到了生活本领；在观察感受生活中学会了判断生活的真善美，看到了社会的美好，改掉了不少坏习惯，思想素质有了较大提高。

总之，我们应倡导在生活中习作，让习作生活化，改变成人化、文学化、模式化的倾向，走出“假、大、空”的怪圈。无论内容还是形式都要返璞归真，从而收获原生态的效果：原汁原味、真实朴实、动情动人。